【正文】 課程中問題和數(shù)學決定的再現(xiàn)和描述?！n例研究’課用有三個主題、有目標、有方法、有基地研究一堂課如何改進，而且這個改進過程對我們改進一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究。（要有明確的主題）課例研究的一般流程有主題。（相對具體）課例課例方案 策略教學設計實踐觀察策略確定主題查閱文獻確定方案行為跟進（教學設計 反饋會議課堂觀察）反思歸納課例研究的目的 改進教學，自我發(fā)展 為自己而研究，再研究自己“課例研究”本質(zhì)上是課堂行為研究，它有利于教師改進教學，促進專業(yè)發(fā)展。三課兩反思原行為階段:關注個人已有經(jīng)驗的教學行為。新設計階段：關注新理念，新經(jīng)驗的課例設計。新行為階段:關注學生獲得的行為調(diào)整。反思1：更新理念——尋找自己與他人的差距 反思2：改善行為——尋找設計與現(xiàn)實的差距。鼓勵學生自己來分析問題，解決問題。鼓勵學生進行比較（聯(lián)系）對一節(jié)好課的基本認識 葉瀾的五個實有意義的課，即扎實的課。有效率的課，即充實的課。有生成性的課，即豐實的課。常態(tài)下的課，即平實的課。有待完善的課，即真實的課。建構主義的好課學生主動參與學習。師生、生生之間保持有效互動。學習材料，時間和空間得到充分保障。學生形成對知識的真正理解。學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。6學生獲得積極的情感體驗。文喆學習內(nèi)容要適切。學習環(huán)境應力求寬松。學習形式多樣。學習組織過程要科學。學習活動評價應有較強的包容性。課堂教學評價標準研究的趨勢評價對象從關注老師的教轉(zhuǎn)向關注學生的學，的綜合發(fā)展趨勢。從以住側(cè)重老師的教轉(zhuǎn)向面對教學結(jié)果的同時，也考慮老師的教和學生的學。從關注知識的掌握轉(zhuǎn)向全面關注“知識和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。教學評價即關注“有效教學”結(jié)果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。強調(diào)評價標準從單一走向多元，從靜態(tài)走向生成?？傊?課堂教學評價的主要目的，是為了老師的發(fā)展，為了提高課堂的有效性，最終達到促進學生發(fā)展的目標。如何通紙筆測試促進教與學挖掘結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。如何設計，分享好題目。如何挖掘測試結(jié)果背后的意義，有效利用數(shù)據(jù)。分析典型題目的思路題目屬性（教學 教育教學）——數(shù)據(jù)解釋——學生的作答——更深層次的分析（多元 多層次）——教育教學的啟示。幾何思維水平直觀化描述、分析抽象、關聯(lián)演繹、形式化推理 嚴密、元數(shù)學如何設計，分享好題目對于學生基本知識和基本技能達成情況的評價，應準確把握內(nèi)容標準中的要求。對于知識所蘊含的本質(zhì)的理解，根據(jù)評價的目的設計合適的試題。其它終結(jié)性式考試方式 口試動手操作第三篇：如何進行教學反思（一）教學反思的涵義教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。（二）教學反思的類型反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究方法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄像法、檔案袋法等等?，F(xiàn)就把反思類型和反思方法結(jié)合在一起作簡要介紹?？v向反思和行動研究法，即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。橫向反思和比較反思，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。個體反思和總結(jié)法，“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要。“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?！霸潞笏肌保簩τ谧约阂粋€月的教學過動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。集體反思與對話法，集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師之間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學時間去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會?！薄?〉注重教師之間的或做與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研者介入，提出有促進性、針對性的建議，促進教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。(三)教學反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力