【文章內容簡介】 的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。教師把整個學習過程放給學生,讓學生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認識上升到理性認識,讓學生參與知識獲得的全過程。讓探究式學習具有一定的開放度。探究式學習要不受任何人的約束，要有一定的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，實在是妙不可言。既滲透了集合的思想，有助于學生空間觀念的建立，也讓學生看到了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學。也為計算組合圖形的面積奠定基礎，同時也培養(yǎng)學生的實踐能力和合作精神。建立新型民主的師生關系。教師遵循兒童學習規(guī)律的同時，創(chuàng)造性的處理教材。在這個教學過程中教師找準學生的認知的起點，以幾個圖形圖片為切入口，讓學生觀察、猜想。動手操作，折一折，剪一剪，分一分，補一補等，在這些過程中，教師以學生為主體，讓學生自主探索，教師尊重學生，發(fā)揚教學民主，學生在小組合作時積極主動地參與和探討、質疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生學習方式的轉變關鍵在于教師。教師要不斷更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學理念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。第五篇：小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學案例分析藍旗內江市東興區(qū)外國語小學校案例背景：這里有一堂小學數(shù)學課的聽課記錄，是重慶市南岸區(qū)某實驗小學（以下簡稱A校）三年級數(shù)學教師所上的一次公開課。該教師是西南大學免費師范生剛畢業(yè)工作兩年的新老師，上課風格活潑、新穎，是該校重點培養(yǎng)的新秀。本節(jié)課她采用合作學習的教學模式，下面我們通過對這節(jié)課的詳細觀察來分析該教師在處理合作學習時存在的一些問題。案例呈現(xiàn)：課題：一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍教學內容：三年級數(shù)學上冊（新人教版）。設計理念：在課堂的幾個活動提問環(huán)節(jié)，采用“合作學習”的組織形式，目的是為了讓學生以小組為單位，共同解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考和與人交流的能力。教學目標：1，在充分感知的基礎上，理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍的含義，初步建立倍的概念。2，通過動手操作，培養(yǎng)幾何直觀。3，通過小組合作的教學模式，培養(yǎng)學生觀察、分析、交流與合作能力。教學重、難點：理解一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍，初步建立倍的概念。教學準備：1，分組。將全班40名同學分成10個小組，每組4名學生，按座位的就近原則分配。2，準備貼在黑板上的紙質貼紙。3，讓學生提前預習課本。教學過程：1，游戲引入，激發(fā)興趣。師：我們今天來做一個拍手游戲，看誰能聽懂老師的指令拍的最準確。游戲一：老師拍2次，同學們拍2個2次；游戲二：老師拍3次，同學們拍3個3次；游戲三：老師拍5次，同學們拍4個5次。在拍手的同時注意停頓，并思考該拍的次數(shù)。例如：拍3個3次應該拍幾次？、、、師:大家拍的真準啊，聽到同學們明快的節(jié)奏，小兔子被吸引到了我們的課堂。2，新知講解。①初步認識倍。師：（出示主題圖）請同學們以小組為單位，一起來找一找圖中有些什么東西，它們的數(shù)量之間有什么關系？第一小組：圖中畫了小兔子和2根胡蘿卜，6根紅蘿卜，10根白蘿卜，蘿卜根數(shù)各不相同，其中胡蘿卜最少，白蘿卜最多。第二小組：我們小組還發(fā)現(xiàn)了紅蘿卜根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的3個多。白蘿卜根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的5個多。師：同學們觀察的非常仔細，那大家再想一想，怎樣才能擺出他們之間的數(shù)量關系呢？（請 同學上臺展示）第三小組：把紅蘿卜2根2根的放在一起，可以擺成3個2根。引導學生一起說：紅蘿卜有6根，也就是3個2根；再連起來說:胡蘿卜有2根紅蘿卜有3個2根(師板書)；我們就說紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜根數(shù)的3倍。第四小組：還可以用粉筆把他們圈起來，將紅蘿卜2根為一組圈起來，3組。師總結：胡蘿卜有2根，紅蘿卜有3個2根，我們就說紅蘿卜是胡蘿卜的3倍。揭示課題：一個數(shù)是另一個數(shù)幾倍（板書）。師：下面我們來看看哪個小組能以最快的速度說出下面幾組之間的關系，看哪個小組說的又多又準，分小組回答。②擺一擺、圈一圈。師：前面我們一直討論紅蘿卜與胡蘿卜之間的關系，那白蘿卜與胡蘿卜之間又有什么數(shù)量關系呢？請同學們擺一擺。生：以小組為單位，有的小組圈，有的小組擺。③鞏固。師：如果現(xiàn)在紅蘿卜被小兔子吃掉了1根，還剩下幾根呢？這時它與白蘿卜之間又有什么數(shù)量關系？請各小組快速完成這個問題。第五小組：紅蘿卜有6根，被小兔子吃掉1根，還剩下5根，而白蘿卜有10根，是紅蘿卜根數(shù)的2倍。師：哪個小組能像上面那樣擺出它們之間的數(shù)量關系嗎？第六小組：應5根5根的擺，因為紅蘿卜有5根，就看白蘿卜里面有幾個5根，有2個5根，所以白蘿卜是紅蘿卜的2倍。3，鞏固練習。（1）考考你。①第一行擺2根，第二行擺出第一行的4倍，第二行擺幾根呢？第六小組：第二行是第一行的4倍，所以要擺4個2根，4個2根相加是8根。②第一行擺幾根自己決定，第二行擺的根數(shù)必須是第一行的三倍，想一想怎么擺？ 第七小組：我們小組決定第一行擺4根，第二行是第一行的3倍，3個4根是12根。第八小組：我們小組決定第一行擺6根，第二行是第一行的三倍，3個6根是18根。（2）猜一猜。有12多紫色的花，請問紫色的花是黃色花的多少倍？引發(fā)學生思考，首先必須知道黃花的朵數(shù)。老師大膽讓學生猜想，根據(jù)學生猜的朵數(shù)來判斷倍數(shù)。第九小組：如果黃花是1朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的12倍；如果黃花是2朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的6倍；如果黃花3朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的4倍；如果黃花是4朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的3倍；如果黃花6朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的2倍；如果黃花12朵，紫色花的朵數(shù)就是黃花的1倍。4，課堂小結。師：今天你們學會了什么呢？第十小組：我們小組的收獲是，我們學會了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，還知道在求一個數(shù)是另一個數(shù)之前，先把較少的看作一份，然后看較多的里面包含了幾個一份，就是前面較少的幾倍。問題剖析：本節(jié)課總體而言非常精彩，教師一開始使用游戲引入，既能讓學生初步感知倍的概念，又能引起學生興趣，吸引學生。利用幾何直觀按要求繪制出相應的幾倍量，進一步促進學生構建倍的概念，在一系列操作活動中，培養(yǎng)了學生觀察、分析及其語言表達能力，學生學習數(shù)學的良好習慣滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。對于剛參加工作兩年的年輕數(shù)學教師而言，能做到這樣，已經非常不錯了，但就其學習效果而言，還是存在一些問題。整個課堂表面看起來非常熱鬧活潑，卻存在許多學生“搭便車”的現(xiàn)象，教師對“合作學習”的教學模式的駕馭能力還有待進一步提升。診斷一：教師對合作學習認識不夠深入從表面上看，這位教師整堂課都在使用合作學習進行教學，從新知講解開始，一直到課堂結束，合作學習的影子處處可見。然而這看似熱鬧非凡的課堂就其效果而言，學生對“倍”的認識并不一定能讓人滿意。究其原因主要在于雖然該教師在使用合作學習進行教學，然而只使用了合作學習的“皮”和“毛”，沒使用合作學習的“骨”和“肉”；只用到了合作學習的“表面”和“形式”，沒用到合作學習的“實質”和“內涵”。所謂對合作學習的深入認識，既包括合作學習本省的內涵與外延，還要掌握合作學習實施中的程序性步驟等。很明顯，在這堂課的教學中，感受不到教師課前對學生進行過良好的合作學習的培訓，看不出教師對學生提前進行了合理的分組。例如：該教師的教學準備中，按照就近原則，把全班42名同學分為9個小