【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：你們喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)？ 生 1：我喜歡足球。 生 2：籃球。 生 3：乒乓球。 吳：由于受到場(chǎng)地的限制，我們只能在那里進(jìn)行一次拍球比賽，你們看怎樣樣？ 生：好。 吳：那我們以那里為界，一分為二，這邊算一隊(duì)，那邊算一隊(duì)。第一件事，先給自我的隊(duì)起一個(gè)自我喜歡的名字，然后派一個(gè)代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎樣個(gè)比法，你們得出點(diǎn)招兒。聽懂了嗎？ （學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了 “ 勝利隊(duì) ” 。另一對(duì)也寫了 “ 吳正隊(duì) ” ） 吳：吳正是什么意思？ 生：因?yàn)槟恼n講得特別好，我們用您的名字，必須能贏。 吳：行行行。隊(duì)名產(chǎn)生了，那咱們?cè)鯓颖饶兀? 生：選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。 吳：那你們選吧，再挑一個(gè)裁判，每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)小朋 友紀(jì)錄。 預(yù)備，開始！ 20 秒后，吳教師喊停，然后統(tǒng)計(jì)： “ 吳正隊(duì) ” ： 30， “ 勝利隊(duì) ” ： 29。 下面我宣布，本次比賽勝利者為 “ 吳正隊(duì) ” 。 “ 勝利隊(duì) ” 服不服氣？ “ 勝利隊(duì) ” ：不服氣！ 吳：為什么？ 生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè)。 吳：我提議每隊(duì)再選三個(gè)人，好嗎？ （每隊(duì)三人繼續(xù)比賽，教師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上。 ) 吳：下面用最快的速度算出 “ 勝利隊(duì) ” 和 “ 吳正隊(duì) ” 的總數(shù)各是多少，報(bào)數(shù)。 生； 118， 124. 吳：此刻勝利者是 “ 吳正隊(duì) ” ，能夠嗎？ 生：不能夠。 （這時(shí)，吳教師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前。） 吳： 別急，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入 “ 勝利隊(duì) ” ，歡迎嗎？ 勝利隊(duì)：歡迎！ 吳：此刻把吳教師拍的 22 個(gè)加進(jìn)來，算一算一共多少個(gè)？ 生； 140個(gè)。 吳；下面我宣布，今日的勝利者是 “ 勝利隊(duì) ” 。 生：不一樣意！ 吳：為什么？ 生；勝利隊(duì)有 5次拍球機(jī)會(huì)，我們僅有 4次，不公平。 吳；哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢？ （學(xué)生開始思考，相互交流。） （最終有一個(gè)聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，能夠先求平均數(shù)。） 吳：怎樣求平均數(shù)呀？ 生；就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。 點(diǎn)評(píng)：排球是孩子喜歡的游戲，吳教師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造：讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師選擇加入，是為了加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)意義的體會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)平均數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。實(shí)際上，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個(gè)原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（篇 5） 說說你經(jīng)過昨日的預(yù)習(xí)，明白關(guān)于升的哪些知識(shí)？ 計(jì)量液體的多 少，才用做升做單位 棱長為 1分米的正方體容器正好能夠裝 1升水 拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？ 倒?jié)M水。倒入 1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是 1升。 用學(xué)生帶來的常見的容器來認(rèn)識(shí) 1升 （ 1）請(qǐng)學(xué)生把從家里帶來的 1升大的容器放在一齊比一比。 分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是 1升？ 指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是 1升。 （ 2）取出大于 1升的容器。 分別請(qǐng)這部分學(xué)生舉起該容器，其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升。 可結(jié)合 ，請(qǐng)學(xué)生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？ 教師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實(shí)驗(yàn)得出： 1升多一點(diǎn)） 想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？ 比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有 2個(gè)這么高，那它的容量就可能是 2升多。 取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實(shí)驗(yàn)得出： 2升） 以這一臉盆為參照，估計(jì)一下，邊上的這桶水大約有多少升？（ 10 升） 再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（ 升）這桶水你拎得動(dòng)么？ 介紹：成人一天一般要喝 1到 ，孩子要喝 1 升水，那你明白 1升水大約是這樣的幾杯呢？ 分別取幾個(gè)大小不一樣的杯子倒一倒。 想一想，你每一天的水喝夠了么？ 練習(xí)，完成（ 3）和（ 4） 全課總結(jié) 說說今日的學(xué)習(xí)，讓你明白了哪些知識(shí)？ 布置實(shí)踐作業(yè)：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（篇 6） 一、感知物體有長、有短 談話：每組桌子上有兩個(gè)紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？兩個(gè)人一袋把它們倒出來看一看，有什么？ 、匯報(bào) (1)問 ：你發(fā)現(xiàn)了什么？ (2)小組交流 (3)學(xué)生匯報(bào)。 學(xué)生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍(lán)色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍(lán)色等。 (4)引導(dǎo)學(xué)生說出：物體有長、有短。 ch225。ngduǎn 板書：長、短 [設(shè)計(jì)說明：經(jīng)過觀察，使學(xué)生初步感知物體有長、有短。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ] 二、探究比較長、短的方法 ：你是怎樣明白這些物體有長、有短的呢？ 。 。 [經(jīng)過分組活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)比物體長短的方法， 讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)成過程。 ] 學(xué)生可能說出： (1)看出來的。 (2)把學(xué)具橫著平放在桌面上，一頭兒對(duì)齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短。 (3)兩頭兒都不對(duì)齊。從而比出物體的長、短。 (由于觀察、比較的 .方法不一樣，會(huì)得出不一樣結(jié)論，只要有道理，教師就給予肯定。 ) 。 我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：一般把要比的幾個(gè)物體一端對(duì)齊。 ，引導(dǎo)學(xué)生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。 [進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長短的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)本事。 ] 三、反饋練習(xí) ：此刻，我們做一個(gè)比較長短的游戲，你們能夠自由結(jié)組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。 。 學(xué)生會(huì)比學(xué)具、跳繩、胳膊、手、腳等。 [學(xué)生結(jié)組活動(dòng)，用日常生活中的物品或自我身體的某個(gè)部位比長短，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。 ] 四、鞏固練習(xí) 6題圖，先讓學(xué)生說出圖意，然后完成在書上，訂正時(shí)說一說想法。 5題，并讓學(xué)生完成在課本上，訂正時(shí)說一說比的方法。 [經(jīng)過練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，說出比長短的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的 `想象力。 ] 五、整理學(xué)具 教師提出要求： ，把書和自我的東西收拾好。 ，再把桌面上的學(xué)具擺一擺，比一比，聽清要求。 ；再把桌面上的學(xué)具中最短的一個(gè)裝進(jìn)袋里。 ，讓學(xué)生把剩下的一個(gè)學(xué)具也裝進(jìn)袋里。 。 [整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分，有序地操作能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。 ] 六、全課小結(jié) （略） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析（篇 7） “