【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 四、小課題研究流程1．選題。填寫(xiě)相關(guān)的小課題研究方案。學(xué)科組（教師）根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。2．申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組（教師），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《富蘊(yùn)縣雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教務(wù)處組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。3．實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教務(wù)處將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。4．結(jié)題（中期小結(jié)）。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開(kāi)展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)（周期屬于一學(xué)年的，要開(kāi)展中期成果鑒定匯報(bào)會(huì)），學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。結(jié)題程序?yàn)椋海?）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告；（2）將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室；（3）學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。五、課題管理1．營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施；課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。富蘊(yùn)縣雙語(yǔ)寄宿制中學(xué)2013812第四篇：“小課題研究”實(shí)施方案中學(xué)“小課題研究”實(shí)施方案一、開(kāi)展小課題研究的背景意義1．實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的需要 隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，教師如何有效的落實(shí)素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實(shí)施，新情況、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無(wú)疑順應(yīng)了課程改革推進(jìn)的需要，將課改過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實(shí)踐。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、具體而又可操作性的小課題研究實(shí)踐，達(dá)到進(jìn)一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教育教學(xué)行為，有效推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改實(shí)施的目的。2．提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要校本小課題研究的課題來(lái)源于教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強(qiáng)的生命力和研究?jī)r(jià)值。同時(shí)教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動(dòng)研究，對(duì)提高教師研究能力和專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。二、總體思路及基本原則（一）總體思路樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展小課題研究。開(kāi)展小課題研究活動(dòng)要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實(shí)施精細(xì)化管理結(jié)合起來(lái)，與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開(kāi)展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來(lái)。通過(guò)小課題研究的提出與實(shí)施，不斷推動(dòng)教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本?；袆?dòng)、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評(píng)價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑。強(qiáng)調(diào)課題研究立足本校、本班，通過(guò)最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，制定具體可行的實(shí)施方案，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個(gè)人為主體，選擇教育教學(xué)實(shí)踐中最實(shí)際、最迫切和最突出的問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。每一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年為一個(gè)周期，學(xué)期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報(bào)立項(xiàng)；通過(guò)一個(gè)周期的研究實(shí)踐，基本能夠完成課題實(shí)驗(yàn)，解決所確立的研究解決的問(wèn)題；學(xué)期（年）末匯總整理并進(jìn)行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。教研處從過(guò)程性資料、終結(jié)性成果和實(shí)質(zhì)性效果三個(gè)方面對(duì)各個(gè)小課題研究情況進(jìn)行評(píng)定；過(guò)程性資料指課題研究過(guò)程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告以及會(huì)議交流的典型材料等；實(shí)質(zhì)性效果指課題研究對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)提高和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果和作用。（二）基本原則。因?yàn)槭切≌n題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問(wèn)題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來(lái)逐一解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足；“大做”就是要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題 “串連”起來(lái)，將問(wèn)題