【文章內(nèi)容簡介】 )強化日常行為規(guī)范教育，加強“三自”能力的培養(yǎng)。重視課堂上的常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生的自控能力。建立全班學生輪流值日制度，培養(yǎng)自育能力。（四）抓好行為習慣的養(yǎng)成學習習慣的培養(yǎng)。生活習慣的培養(yǎng)。(五)、培養(yǎng)班級正確輿論與良好的班風(六)、發(fā)揮班干部的作用加強管理（七）、引導學生積極參與班級活動增強班級內(nèi)聚力(八)班主任要注意創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)（九）班主任必須提高個人修養(yǎng)，和時代同步。小學班級管理之我見 [摘要]班級是學校工作的一個基本單位，是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。班級管理就是千方百計地調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發(fā)展，有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質(zhì)和才能，良好的班級管理是學生全面發(fā)展的保證,學校是養(yǎng)成健全人格，培養(yǎng)真人的場所。當然,班級管理要講究科學與藝術的結合，確立以學生為本的現(xiàn)代教育管理思想，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。通過習慣培養(yǎng)、發(fā)揮小干部的作用、加強班集體的凝聚力，教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。[關鍵詞]班級管理班干部班級活動學校的管理都是以班級為單位。這個基本單位具備著多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規(guī)范的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環(huán)境。在這樣一個基本單位中，班主任擔任著多重的角色，既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯(lián)系者和參與者。同時，管理的對象和目標又都是學生，不同的學生最終實現(xiàn)的目標又不完全一致，因此班級管理的目標應該具有層次性，它相應的模式也應該具有系統(tǒng)性與可行性。怎樣使班級管理成為生動的、全面的、高層次的管理，我在實踐中不斷探索和研究小學班級管理的對策。一、小學生的基本情況分析小學生，他們從幼兒園跨入小學,經(jīng)歷了從環(huán)境到行為習慣的改變，,學生五天的學習、生活全在學校,班級無疑又是學生的一個全新而陌生的家庭。孩子們的天性是好動的，自我控制能力差，對一切充滿好奇。另外,現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里家長避免不了要嬌慣孩子，養(yǎng)成他們在行為上較自由、散慢、以自我為中心不足為奇,這就導致了部分學生經(jīng)常犯錯誤,甚至屢教不改。二、小學班級管理中常見的問題及分析管理，是一門科學，一門藝術，缺少了科學、藝術成分的班級管理也就失去了其育人的功能，變成了教條式的管理。例如，為了約束學生的言行，制定了許多制度，條條框框具多，顯得生硬而難以操作，故違紀事件屢有發(fā)生，甚至是屢禁不止。在班主任的實際工作中，許多班主任與其說是管理班級，不如說是在“看管”學生：看管學生早讀、看管學生做操、看管學生午睡、看管學生完成各項事務……看管的方式也不盡相同，但共同點是帶有強制性，缺乏科學的管理方法和富有創(chuàng)造的管理藝術，違背了學生身心發(fā)展和集體成長的規(guī)律。究其原因，呆板的、生硬的條條框框?qū)W生不樂意接受或者干脆不接受，給你來個我行我素，把這些條條框框拋于腦后，使老師無從下手，甚至覺得非常棘手去處理這些問題。想想學生的違紀，諸如破壞公物，和同學打架，或給別人起外號甚至搞惡作劇等，就不難分析這是條條框框的罪過。說到這里，不是說我們學校不應該有這些條條框框，而是說，班主任在有效地進行班級管理的過程中,應注意科學與藝術的結合，確立以人為本，以學生為本的現(xiàn)代教育管理思想，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。三、小學班級管理的對策針對上述種種情況,我認為應從下幾個方面著手(一),突出學生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的原則。學生在校是受教育者，處于主體地位；老師是實施教育者，處于主導地位。但學生不是被動地去接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想，有情感、有各種意志品質(zhì)的活生生的人，當小學生到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張,所以更不樂意去做那些違背自己意愿的事。如果人心靈入手，這一難題就會迎刃而解。俗話說，“親其師，才能信其道”。這就要求我們老師，想方設法，先“親”后“信”，怎樣做呢？放下架子，同學生做知心朋友，跟學生交心，袒誠布公，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發(fā)，少拿條條框框去卡學生，而應從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，走進他們的思想，走近他們的生活，變生硬的批評為幽默含蓄的說教,讓學生認可你、喜歡你,主體與主導才能協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進,班級的管理工作才能順利開展。(二)以全新的理念治理班級班主任是班集體的核心，當接手到一個新的班集體時，:開展“紅星閃閃,彩旗飄揚”,“誰英雄誰好漢,咱們榜上比比看”,“爭做英雄小隊”等爭擂活動,使每位學生都有展現(xiàn)自我的舞臺,每個小集體都有奮進的目標,從而使每位學生每天都能享受成功的喜悅,關注每位學生的健康成長。葉圣陶主張：教師的教學，不是簡單的教學生知識，而是教學生學會學習，教是為了不教，讓學生自學。同樣道理，班主任的班級管理，不是簡單的發(fā)號施令，而是教會學生自律,讓學生自管。通過積極的競爭機制引導學生自律,讓學生具有自己管理自己的能力。(三)強化日常行為規(guī)范教育，加強“三自”能力的培養(yǎng)。小學教育主要是養(yǎng)成教育，一個人能否養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品德，一個學生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練。加強對學生課堂紀律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等九方面基本行為準則的教育。訓練的內(nèi)容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行（根據(jù)具體情況選擇），務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。重視課堂上的常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生的自控能力。對于剛接手的新生，應對他們進行常規(guī)教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學習習慣的培養(yǎng)。正確的讀書和寫字姿勢是學生健康的保障，每天提醒他們注意“三個一”即“一拳、一尺、一寸”，只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。學生起來發(fā)言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐字要清晰。聽的時候，則要求他們注意聽別人說話，要尊重發(fā)言的同學,聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來,為此,我常搞突擊檢查,如提完問題叫一名同學復述一遍,講完要求再讓同學重復一遍等等。這些辦法對學生的聽、說、讀、寫的習慣養(yǎng)成起到了一定的促進作用,增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。建立全班學生輪流值日制度，培養(yǎng)自育能力。,部分學生不會做值日或干得特別慢,為了能盡快收拾好教室和衛(wèi)生區(qū),都是安排一些手頭麻利和勤快的同學干,經(jīng)過一個階段的觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣下去只能是能干的更能干，懶惰和動作慢的學生更加差了，這樣會使部分學生長期處于被動狀態(tài)，失去了上進心和積極性。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自育能力和競爭意識，在德智體美勞等幾方面得到全面發(fā)展，讓每個兒童都有鍛煉的機會，在班級里建立起輪流值日制度,讓每個學生都參與。（四）、抓好行為習慣的養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”在班主任工作中，使我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質(zhì)形成的開始階段，而良好的班風班貌是各種習慣養(yǎng)成的基礎，應該如何把握好這一關鍵期？如何整體優(yōu)化班風班貌？如何讓學生養(yǎng)成一系列的良好習慣？我認為，以良好學習習慣的養(yǎng)成為突破口，有助于促進班風班貌的整體發(fā)展。學習是小學生的主要活動，對兒童的心理與行為有著重要的影響。而小學生學習行為又同其他行為方式（如生活習慣）有著密切的聯(lián)系，它不僅對學習的本身，而且對學生道德品質(zhì)以及心理的和諧發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響。因此，良好的學習心理品質(zhì)以及行為習慣的養(yǎng)成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質(zhì)，都具有重要的影響。在長期的工作實踐中，我把學生的習慣分為學習習慣和生活習慣。我根據(jù)小學生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學生這兩種習慣時，注意符合兒童學習活動的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體學習習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其它習慣的養(yǎng)成，促進班風班貌的整體發(fā)展。學習習慣的培養(yǎng)。小學生