【正文】 、獨立、有信心、有恒心、一絲不茍的人格特征?？萍嫉难该桶l(fā)展，使得學生的知識面越來越廣,就不能滿足學生的求知欲, 班主任要不斷學習現(xiàn)代科學知識，豐富自己的專業(yè)知識，學習先進的教育理念，更新思想觀念，同時在教育實踐中不斷探索新的教學方法，勇于改革創(chuàng)新。關鍵詞：小學；班級管理；評價一、要以班級干部的有效管理推進班級管理工作的更好開展一個單位、一個團體、一個組織，其領導的力量在管理中發(fā)揮著巨大的作用，這個道理在小學班級管理工作中同樣是適用的，小學階段與其他學段相比較，班級中的班干部在班級管理中更具有權威性，學生對班級干部更加尊重，這對于小學班級管理工作的有效開展是非常有利的。因此，教師在具體的班級管理中，要把對班級干部的管理作為班級管理工作的重中之重，要充分發(fā)揮班級干部在班級管理工作中的作用，促使班級管理工作高效、有序地進行。二、要以不拘一格的人才培養(yǎng)促進班級管理工作的有效實施班級管理工作雖然不能說有太多的大事，但是也絕不能認為班級管理工作都是小事。如，在班級管理工作實施中，教師可以制作一個工作表格，這個工作表格中針對不同學生的特點進行了明確的管理分工：有的負責擦黑板，有的負責澆花，有的負責收拾衛(wèi)生角等等。在小學班級管理過程中，教師要對學生在管理中的表現(xiàn)進行及時評價，評價要以公正性、客觀性、激勵性作為評價的基本原則，要針對每一名學生在管理工作中的具體表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價。而對于缺乏自信的學生，教師要注意抓住時機進行評價，幫助他們樹立信心，以個性化的評價促進班級管理工作的更好開展。班級管理的科學性和實效性直接關系到集體內每個學生的身心發(fā)展狀況，對學生起著重要作用。長期以往，嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。一、小學班級管理中的常見問題及主要危害(一)、“威權式”管理常常聽到中小學同行說他們認為現(xiàn)代教育理論所介紹的原理、原則、教法不切實際，必須代之以嚴厲管教與體罰，因為這些老師從小學、中學都是這樣被打大的，才有今天這樣的成就，于是也就依照以前老師的方式行事。偉大教育家陶行知先生指出：“學校一定要養(yǎng)成學生共同自治的能力，否則不應算為共和國的學校。樹立以學生為本、引導學生發(fā)展的管理思想，建構科學的班級管理模式。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上。小學階段的學生對長輩的依賴性比較強，從我現(xiàn)在所教的一年級的學生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展?？傊?，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導”是必須，“活動”是主線，“評價”是促進，讓每個學生充分融入班集體，每天都有進步是目的。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。（三）“激勵式”管理前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。（二）“開放式”管理在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。缺乏對學生的了解、信任、尊重、協(xié)助與鼓勵，無法給學生一個安全、溫暖、和諧、無恐懼的班級氣氛，更無法讓學生在自我努力中獲得成就，當然也談不上讓學生在選擇、珍視、行動中去進行各種學習活動了。（二）“保姆式”管理長期以來，保姆式教育充斥著小學的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，害了學生，也害了老師自己，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學管理的能力。班主任教師要以良好的心態(tài)面對學生，以積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，班級以健全向上的集體氛圍和力量影響學生，使學生愛學習會學習，與同伴和諧共處，互相關愛。然而，長期以來，有些學生的行為觸犯了班規(guī)、校規(guī)時,教師還用一些帶有體罰的辦法來糾正學生的各種不良行為。要促進班級管理工作效率的提升，就要提出一些有效的管理策略，以此促進小學班級管理工作的高效實施。這些不同的評價方式可以有效地促進學生更好地開展管理工作，推進管理工作的有效進行，針對不同學生的個性特點，教師的評價策略也要有所不同。三、要以及時的管理評價促進班級管理工作的有效實施評價在教育的實施中具有不可忽視的作用。如，有的學生善于言辭，在溝通中善于做其他同學的思想工作；而有的學生雖然不善溝通，卻在一些具體的班級管理中心靈手巧，善于做各種具體的工作；還有的學生組織能力比較強，善于組織各種班級的活動等。其次，要充分做足班級干部的培訓工作，要采取一些行之有效的措施，鍛煉班級干部，讓他們在具體的班級管理實踐中磨煉自己，成就自己，不斷地增強自己的管理才干，教師還要注意在管理過程中對班級干部進行必要的指導，讓班級干部能夠學會在班級管理工作中做到游刃有余地處理問題，推進班級管理工作的有效進行。可以這么說，班級管理工作的各項措施只有通過班級干部的有效管理才能真正落到實處。[參考書目]《小學班主任》 高謙民 黃正平主編南京師范大學出版社《小學班主任工作藝術》陳宇光主編南京師范大學出版社第四篇：小學班級管理措施之我見小學班級管理措施之我見摘 要：近些年來，廣大小學班主任教師對于班級管理工作比以往要重視許多，但是現(xiàn)實中的小學班級管理措施還面臨著許多值得認真思考的問題。在冬鍛訓練中評選“跳繩之星”；在科技節(jié)活動中評選“科技之星”；結合班隊活動評選“故事大王”“古詩大王”“幽默大師”等，這些獎項都能激起學生的創(chuàng)新情感、競爭活力，也正是由于班主任的這些做法，學生才越發(fā)顯得生動活潑，個個能體會到成功的快樂,好學上進的班風怎能不形成。(八)班主任要注意創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還應伴有創(chuàng)新情感，如遠大的理想、堅定的自信心、以及強烈的創(chuàng)新激情等。例如，相同的興趣，相近的氣質類型，相近的家庭背景與生活經(jīng)歷等。否則，又會變成孤立的生活，孤立的教育，而不能充分發(fā)揮集體的精神。大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信；第二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；第三，培養(yǎng)干部團結協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即 “以面帶面”。這樣，一方面可以發(fā)揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個學生認識到自己在班級中的主體地位。在班級管理中，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，是管好班級的重要一方。因此，學生不但學習習慣好成績好，而且能力也得到了發(fā)展。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。例如:下課后首先要做好下一節(jié)課的課前準備,每節(jié)課都檢查,上課聽講姿勢要端正,發(fā)言要積極,聲音要洪亮清晰,寫作業(yè)要認真、正規(guī),書包、文具盒及桌洞要整齊有條理,愛惜文具,注意了良好習慣形成后的鞏固,因為從心理學的角度看，,我在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學生的良好習慣。我根據(jù)小學生生理和心理及年齡特點，在培養(yǎng)學生這兩種習慣時，注意符合兒童學習活動的基本規(guī)律，注意適合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，在對具體學習習慣進行指導的基礎上，幫助學生逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其它習慣的養(yǎng)成，促進班風班貌的整體發(fā)展。學習是小學生的主要活動，對兒童的心理與行為有著重要的影響。建立全班學生輪流值日制度，培養(yǎng)自育能力。正確的讀書和寫字姿勢是學生健康的保障，每天提醒他們注意“三個一”即“一拳、一尺、一寸”，只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進行（根據(jù)具體情況選擇），務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。小學教育主要是養(yǎng)成教育，一個人能否養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的思想品德，一個學生調皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。葉圣陶主張：教師的教學，不是簡單的教學生知識，而是教學生學會學習，教是為了不教，讓學生自學。如果人心靈入手，這一難題就會迎刃而解。教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管是為了不管”的目的。在班主任的實際工作中，許多班主任與其說是管理班級，不如說是在“看管”學生：看管