【文章內(nèi)容簡介】 些同學對課本基礎(chǔ)知識的掌握，然后由其他小組的成員進行修改或補充，完成對課本基礎(chǔ)知識的梳理這一教學環(huán)節(jié)。（三）合作探究：此階段知識點或問題的產(chǎn)生來自于兩個方面：一是學生在自學的過程中提出的疑點或難點，二是由教師提出重難點突破或重要考點或綜合性、思考性較強的問題。此過程要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。其基本過程是：小組內(nèi)先進行獨立思考和完成，然后由小組內(nèi)4號同學先進行展示，然后3號、2號同學依次做出修改或者講解，通過展示理由來證明自己的結(jié)論，最后由組長進行總結(jié)，統(tǒng)一意見。第三步，在教師的引導下由小組的組長進行展示，其他小組則進行質(zhì)疑和辯論，展示各自的理由。教師在此過程中適當點撥和引導，避免學生的思維過度發(fā)散，偏離題目。最后做出總結(jié)和點撥，對各小組的討論結(jié)果和辯論過程給予客觀公正的評價，并記錄在檔。（四）達標訓練：通過典型的習題讓學生板演解決，或者讓學生在自己本子上做，再通過實物投影展示，這樣就能再次充分體現(xiàn)學生應(yīng)用知識的能力、分析解決問題的能力。這時教師可在巡視時對個別同學進行指導點撥，也可以讓一些做得好的同學幫助沒有理解的同學，這樣不至于優(yōu)秀學生做完后沒事做，待進生又不會做。若有共性問題在巡視時做二次備課，有針對地精講，即所謂的“后教”。（五）總結(jié)自評：到此過程為止全部的學習內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，這時留給學生35分鐘的時間進行知識的梳理和強化記憶，同時給4號學生留出一定的時間理解和記憶，為后面的達標測評打好基礎(chǔ)。（六）補救提升：達標測試卷返回學生手中后進行修改完善，同時小組內(nèi)互助解決不理解的問題，尤其是幫助4號同學，達到補救提升的目的。此教學模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，學生為主體，小組合作學習為基本形式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)學生自學、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。通過一段時間的實踐，此教學模式在課堂上提高了學生的積極性，有效的把時間還給學生，把能力還給學生，把探索還給學生，把方法教給學生，最終實現(xiàn)學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的探索精神和探究能力得到發(fā)展。（七）重視小組合作教學：小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作學習，可以方便學生學習討論，這樣學生的參與面大，兵教兵，給更多的學生提供更多的展示機會，有利于學生共性問題的顯現(xiàn)和個性問題的解決，提高了教學密度。對于小組合作學習這種教學組織形式已經(jīng)得到認可，并且對于小組的組織形式和組織原則都有成熟經(jīng)驗可以遵循，但是在現(xiàn)實教學中普遍存在小組活動參與度低，合作學習效率低的情況，這主要是教師尤其是班主任老師忽視小組合作學習的前期指導，使小組活動處于一種無序狀態(tài)。針對這種情況，一是要在初一新生入學之初就要注意小組合作學習的指導，每次小組交流后要對交流的組織情況，如參與度，交流的積極性，交流的有序性，交流的目標達成度有一個評價和評比，引導學生一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內(nèi)交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善。讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅（八）注重課堂反饋和課后反思：課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性?？傊谡n堂教學中，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學質(zhì)量。第三篇：深化課堂教學改革,打造卓越課堂深化課堂教學改革,打造卓越課堂深化課堂教學改革,打造卓越課堂，在教育局強力推行的課改新形勢下，要求每位老師打破傳統(tǒng)教學模式，在教學中轉(zhuǎn)變觀念,探索實施學案導學“六步教學法”教學模式,以“學案”為載體,以學生自主、合作、探究學習為主體,以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導,通過六步教學,促使學生主動、積極地學習與發(fā)展,激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習能力,，重點應(yīng)放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學數(shù)學課堂的六模式：導入明標——自學質(zhì)疑—— 合作 探究——展示點撥——鞏固練習——小結(jié)反思這六環(huán)節(jié)。在我實際的教學中我發(fā)現(xiàn)交流匯報與展示點撥這兩個環(huán)節(jié)難操作：小組合作、自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可進行不同的學法指導，這些理論說起來容易做起來難，尤其是在我們將近70人的大班額下操作起來有難度，全班每組按4個人分組，要17個組，老師要照顧到每個小組不是件容易的事。還有在聽課和自己的教學實踐中，每次小組交流時就會出現(xiàn) “課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢” 鬧哄哄的大聲喧嘩現(xiàn)象，合作學習過程中常出現(xiàn)較大的噪音。當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我??我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋斀處煕]有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。或者因加分不公引起糾紛，學生為了加分而學習，在匯報中出現(xiàn)弄虛作假，小組長給組員小聲說答案，組與組之間由于加分不公正而產(chǎn)生矛盾，課堂失控現(xiàn)象時不時的發(fā)生。老師忙于組織，忙于加分，忙于評價，往往顧此失彼，手忙腳亂。教學思路是斷章取義，適時點撥又不到位，再加之一會做導學案，一會兒合作探究，一會展示點撥，老師在教學環(huán)節(jié)的銜接和過渡上沒有時間思考，學習方法的歸納總結(jié)上也出現(xiàn)搶拍現(xiàn)象。這樣的課老師忙死了，學生吵死了，亂無章法，一節(jié)課任務(wù)兩節(jié)課來完成，還嫌一節(jié)課40分鐘太短。這樣的課堂，何來高效？針對以上問題我想了一些辦法：明確小組成員責任，把全班學生分成四個大組，選四名優(yōu)秀學生擔任大組長，每個大組又分幾個小組。大組長的責任就是解決小組疑難問題，將評價結(jié)果匯總到班長那里。在小組內(nèi)必須要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務(wù)，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，小組長又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好小組長，直接關(guān)系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。4人小組內(nèi)，除了組長外，還設(shè)置了一名副組長，一名發(fā)言人，一名紀律委員。組內(nèi)分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。展示點撥落到實處，如：課本上一道題“一棵樹苗16元，王爺爺拿176元去買，買3送一，最多能買多少棵樹苗？”這道題比較難，我先讓學生自己做，做不出來小組討論解決。每組準備一個小黑板，按老師的合作要求，合作步驟在小組長的帶領(lǐng)下有序進行，并將討論的結(jié)果寫在小黑板上，給足學生時間，隨后老師讓小組代表上來展示，講思路，講過程，講算理，講方法，一題多解。如自信組上來說：“請同學們坐端正認真聽我講，有聽不明白的地方可以及時質(zhì)疑，我