【文章內(nèi)容簡介】 建民主和諧的教學氛圍上，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成?同伴?；想通過小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，了解對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。第三、維激發(fā)訓練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試的核心內(nèi)容初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指，學生在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸?shù)膶ο?。是在充分調(diào)動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到?動手實踐、自主探索與合作交流?的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：教師在課的開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有?不到長城非好漢?的豪情與決心。當然會將學習進行到底。注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預習任務，同學的提問誰能給以準確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，較長的小說、故事等誰能在快速閱讀后準確地復述出來，如此等等。教師都是由學生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊蠋熓窃诓皇r機讓每一個學生在感受成功。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確?學源于思，思源于疑?的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位。加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候?qū)W生進行合理公證的評價，就尤如給學生?雪中送炭?，既保護了學生的積極性有激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：?提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。?因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，為學生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。在初中語文課堂閱讀教學中先學后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。2010年6月22日第三篇：淺談初中語文新課改課堂教學方法淺談初中語文新課改課堂教學方法—— 穆景燕內(nèi)容摘要:現(xiàn)行的《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。傳統(tǒng)的閱讀教學往往是教師“滿堂灌”，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容，課堂氣氛索然無味。為此新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長共同發(fā)展。關鍵詞:初中語文 新課改 課堂 教學方法正文：《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，以下就初中語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。一、激興導入，創(chuàng)設情境導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，精彩的導入能激發(fā)學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。情境可以為學生提供優(yōu)化的學習空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學生的思維活動和諧地進入到知識學習和能力培養(yǎng)的過程中。只要新課的導入方法得當、合理、科學，就能充分激發(fā)學生的學習興趣。而學生的學習興趣、學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。在教學實踐中我體會到情境導入應遵循以下幾個原則：教學目標是上課的出發(fā)點和所要達到的歸宿。明確一堂課的教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。是否實現(xiàn)教學目標是衡量一堂課成敗的首要標準，教師每上一堂課，自始至終都要緊緊圍繞教學目標來展開。所以，教師的開講，首先必須遵循教學目標的原則。教師在開講時，要啟發(fā)引導學生明確教學目標，激發(fā)他們的學習動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎。教學對象不同，導入新課的形式方法也應有所不同。從教育學、心理學的角度看，教育必須適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。學生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。所以教師在創(chuàng)設情境導入新課時，