【文章內容簡介】 ”，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內容，感悟詩的意境?？傊逃侨沃囟肋h的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。參考文獻：1．《中學語文課程與教學論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版2.《初中語文新課程課例評析》，語文課程標準研制組，高等教育出版社，2004年版3．《語文教學藝術論》，韋志成，南寧：廣西教育出版社，1996年版4．《初中語文新課程教學法》，倪文錦，北京：高等教育出版社，2003年版第三篇：淺談初中語文新課改后課堂教學方法淺談初中語文新課改后課堂教學方法合作閱讀和思維激發(fā)教學語文組王海洋縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統(tǒng)的?串講加解釋?教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。?對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲褜W生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的?一言堂?，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學生機械地掌握?死?的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學生的學習語文的興趣，反而使學生對語文學習本來厭惡的情緒不斷加深。學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于?培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?也是無從談及的。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。對大部分學生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調子高，而學生本身的基礎差，以及學生沒有自覺性，最終導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學效果。現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質做了這樣的闡述：?工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。??指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)1展。? ?語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力。??學生是學習和發(fā)展的主體。??教師在教學過程中根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式?。?語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行?充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢？? 我認為可以從先學后教，在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談幾點看法。第一、教師教學觀念的轉變的必要性；（1）作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的?灌注式?語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的?應試教育?境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級?閃亮登場?的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。（2）在日常的語文教學活動中，變?教師講學生聽?的灌輸式為通過學生的先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，及時掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照?由淺入深?、?由近及遠?的規(guī)律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)，老師的教，總是言簡意賅，給學生留點思考余地，不越俎代庖，而是給學生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學生。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遐想；詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現(xiàn)代網絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在教學方法不是只是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導下尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不去再加以重復，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。（3）在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面；注重學生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的?新?的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的?滿堂問?；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持?以學生個性發(fā)展為本?的思想，建立?以學習者為中心?的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。（4）隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者等等，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性，創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規(guī)律，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建民主和諧的教學氛圍上，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般