【正文】 “興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)驅(qū)力。明確一堂課的教學(xué)目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生?雪中送炭?，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)工作中堅持?以學(xué)生個性發(fā)展為本?的思想，建立?以學(xué)習(xí)者為中心?的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。?語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。參考文獻：1．《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版2.《初中語文新課程課例評析》，語文課程標準研制組，高等教育出版社，2004年版3．《語文教學(xué)藝術(shù)論》，韋志成，南寧：廣西教育出版社，1996年版4．《初中語文新課程教學(xué)法》，倪文錦，北京：高等教育出版社，2003年版第二篇：淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)語文組王海洋縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的?串講加解釋?教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計的導(dǎo)語是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。教師在開講時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。只要新課的導(dǎo)入方法得當、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三種方式有機結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。三種方式有機結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。學(xué)生的身心發(fā)展既有一定的順序性，又有一定的階段性。二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文有先到后的講授法以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。從而使自己在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。沒有考慮到正在課堂中聽課的學(xué)生的感受，對學(xué)生的思維訓(xùn)練就是無從談及；教師還只是在字詞句、語法中搗來搗去，讓學(xué)生機械地掌握?死?的呆板的知識，這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，反而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本來厭惡的情緒不斷加深。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。第一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的必要性；（1）作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當講處講，真正做到?不憤不啟，不悱不發(fā)?。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學(xué)理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：教師在課的開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?？傊蠋熓窃诓皇r機讓每一個學(xué)生在感受成功?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三種方式有機結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。只要新課的導(dǎo)入方法得當、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在開講時，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，這樣就為上好新課打下良好的基礎(chǔ)。如《從百草園到三味書屋》中我設(shè)計的導(dǎo)語是：童年就像珍藏在我們記憶深處的桃花源，有青山、綠水、白云、藍天、晚歸的牛羊、牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長的呼喚。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。第四篇：淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法淺談初中語文新課改后課堂教學(xué)方法合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。這里進行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。高效課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何形式的課堂，最終都要落實到反饋上，鞏固練習(xí)舊知的目的。教師講得再多，學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果就不好。根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點選擇教學(xué)方法； 依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)時間標準選擇教學(xué)方法。