【正文】 的順序性，又有一定的階段性。教學(xué)對象不同，導(dǎo)入新課的形式方法也應(yīng)有所不同。所以，教師的開講，首先必須遵循教學(xué)目標的原則。明確一堂課的教學(xué)目標包括：知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強烈的激發(fā)作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，渲染一種優(yōu)美的、真實的、形象的感知氛圍，讓學(xué)生的思維活動和諧地進入到知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程中。一、激興導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調(diào)。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必經(jīng)之路。關(guān)鍵詞:初中語文 新課改 課堂 教學(xué)方法正文：《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語文課程的基本理念。為此新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過程。三種方式有機結(jié)合真正的將學(xué)生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的進行合作閱讀，思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。?因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。所以，在這個時候?qū)W(xué)生進行合理公證的評價，就尤如給學(xué)生?雪中送炭?，既保護了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對問題的設(shè)計與提出目的在于給學(xué)生一個范例，是學(xué)生明確?學(xué)源于思，思源于疑?的道理。教師都是由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有?不到長城非好漢?的豪情與決心。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。是在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到?動手實踐、自主探索與合作交流?的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三、維激發(fā)訓(xùn)練課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試的核心內(nèi)容初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當點撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理回答問題的有效信息，表達與交流等方式掌握語文知識、情感等技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實際問題；學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學(xué)組成?同伴?；想通過小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。本次進行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的基礎(chǔ)合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。教師在教學(xué)工作中堅持?以學(xué)生個性發(fā)展為本?的思想，建立?以學(xué)習(xí)者為中心?的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。（3）在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料（例如多媒體）；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映，我們應(yīng)該清楚準確的認識到，以前如死水一潭、活力不再的?灌注式?語文教學(xué)弊端——肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化，學(xué)習(xí)為了考試的?應(yīng)試教育?境地，對新時期教育是極無利的；憑借新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級?閃亮登場?的機會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。以下就我在實際教學(xué)工作中的實踐談幾點看法。?語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?。??學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發(fā)1展。??指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這樣也就自然沒有好的教學(xué)效果。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學(xué)習(xí)的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于?培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?也是無從談及的。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的?一言堂?，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。參考文獻：1．《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，朱紹禹，北京：高等教育出版社，2005年版2.《初中語文新課程課例評析》，語文課程標準研制組，高等教育出版社，2004年版3．《語文教學(xué)藝術(shù)論》，韋志成，南寧：廣西教育出版社，1996年版4．《初中語文