【文章內(nèi)容簡介】 知大興安嶺“溫柔”這一顯著特點(diǎn)。這樣，變難學(xué)為易學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性提高了，大家都“躍躍欲試”，紛紛動(dòng)手操作，把兩幅簡圖畫在筆記本上，自己比較、領(lǐng)悟。課堂上學(xué)得輕松，記得牢固。[b]四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，肯定獨(dú)特見解。[/b]“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。教學(xué)上還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并且肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所提出的獨(dú)特見解。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵人這么近，而邱少云身上燃燒時(shí)發(fā)出的棉布焦味，不會(huì)使敵人起疑心嗎？”“火勢(shì)這么猛，作者與邱少云這么近，這火為什么只燒到邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學(xué)生提出“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現(xiàn)在到底又怎么樣呢？”對(duì)古詩《泊船瓜洲》，學(xué)生提出“為什么?春風(fēng)又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創(chuàng)新的精神。同時(shí)，我也很樂意當(dāng)他們的導(dǎo)師，為他們釋疑解難。[b]五、教給學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)給予贊賞。[/b]由于學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，因而學(xué)習(xí)方法也各有各的特點(diǎn)，教師不能搞“一刀切”，應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)法，鼓勵(lì)其用自己喜歡的學(xué)法學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，對(duì)于了解桂林山水的特點(diǎn)，用什么方法都行：反復(fù)朗讀體會(huì)可以；抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。有了這樣的寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)、活潑了。由于發(fā)揮了特長，因而學(xué)習(xí)效果較好。不但如此，課堂上，我采用多種表揚(yáng)方法：或用贊許的口吻：“你的想法真棒！”“你幫老師找到了解決問題的途徑。”“老師相信你能行的！”或用親切的動(dòng)作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好?？傊谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)從發(fā)展人的角度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，使學(xué)生自主發(fā)展，提高教學(xué)的實(shí)效。教師要做到為學(xué)生營造寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，輕松、積極地參與教學(xué)實(shí)踐。更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自能讀書，提高學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就會(huì)永遠(yuǎn)處于積極樂觀的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。第四篇：讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣貴州省余慶縣城關(guān)一小劉象卉現(xiàn)行語文教材體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的精神，注重語文課程的育人功能，把握了語文課程的特點(diǎn)，做到工具性與人文性的統(tǒng)一。落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)要求。重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在教學(xué)中我充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！泵鞔_指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。作為教師要真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把語文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中利用教材讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一些做法。一、充分認(rèn)識(shí)主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書是學(xué)生自己的事?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在課堂上教師要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。課堂上注重誦讀，少一點(diǎn)對(duì)課文內(nèi)容的講解。注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼耍n堂上教師必須充分利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。我在教學(xué)《美麗的“三潭印月”》時(shí)，自始至終貫穿了讀。在導(dǎo)入課文后，我便讓學(xué)生自由讀課文，說說“三潭印月”給你留下了怎樣的印象？初步感知后，我再叫他們帶著幾個(gè)問題逐段朗讀：哪段在寫三潭印月美麗？哪段在寫“三潭印月”名字的來歷？從哪些詞句看出來的？談?wù)勛约旱母惺?。這是讓學(xué)生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)“三潭印月”的美麗和人們的喜悅。接下去緊扣精彩詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也多種多樣，或教師引讀，或?qū)W生自讀。學(xué)生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個(gè)別讀，又有分角色讀、表演讀、比賽讀?？傊M量擴(kuò)大學(xué)生讀的面，不斷提高讀的質(zhì)量。這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲，學(xué)生課文讀得很熟，感情也讀出來了，對(duì)西湖的“三潭印月”有了比較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了喜愛之情。課堂上注重積累，少灌輸。過去語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)語文，這樣知識(shí)得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把語文知識(shí)真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，其中必然要有積累。教師指導(dǎo)學(xué)生語文積累不能以自己的好惡代替學(xué)生的自主選擇，必先激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀背的欲望，積累才有內(nèi)驅(qū)力。比如：教學(xué)時(shí)，我始終以飽滿的熱情去感染學(xué)生，深入他們中間，以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學(xué)了《傲霜篇》，我問學(xué)生：“菊