【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，音樂(lè)課作為一門(mén)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科在教學(xué)中也具有舉足輕重的地位，它以其獨(dú)特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時(shí)它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同發(fā)展、不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。針對(duì)智障學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，在實(shí)踐中我深刻的體會(huì)到只有了解和掌握這些智障學(xué)生的心理特征，個(gè)性差異，并以此為依據(jù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到師生和諧配合的教學(xué)氛圍，并在音樂(lè)教學(xué)中采用與之心理特征相應(yīng)的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的品質(zhì)。根據(jù)智障兒童的特殊心理特征和個(gè)體差異，我認(rèn)為對(duì)智障兒童的音樂(lè)教學(xué)宜通過(guò)以下幾種途徑來(lái)進(jìn)行嘗試一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。智障兒童一般智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度緩慢，大都不善言談；這些孩子大多存在不同程度的口吃，吐字不清，語(yǔ)言表達(dá)能力差的缺陷，有羞怯心理表現(xiàn)或者任性、多動(dòng)的毛病。她們會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到很多東西。由此，我又聯(lián)想到，作為一名特教老師，不要認(rèn)為每天反反復(fù)復(fù)看上去沒(méi)有結(jié)果的教學(xué)工作是徒勞無(wú)益的，不知道哪一天，它會(huì)突然發(fā)出意想不到的光彩哪音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容，主要是歌唱的教學(xué)。要順利地完成音樂(lè)課的歌唱教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生記住歌詞，所以在音樂(lè)課中要重視歌詞教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。首先教師要用視覺(jué)媒體(電視，電腦)的優(yōu)勢(shì)，用形象的畫(huà)面，艷麗的色彩，吸引智障兒童的注意，使他們的大腦皮層興奮起來(lái)，這有利于補(bǔ)償他們反應(yīng)遲鈍，注意力不易集中的缺陷。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常使用電視、電腦，為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)唱歌曲內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生理解記憶歌詞，培養(yǎng)智障兒童的音樂(lè)興趣。接下來(lái)為了使學(xué)生活躍起來(lái)，再采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，讓學(xué)生一邊拍手一邊讀歌詞，用節(jié)奏帶動(dòng)詞語(yǔ)；此外，教師還應(yīng)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，運(yùn)用“小步子多循環(huán)”的方法把歌詞化簡(jiǎn)，從單字、兩個(gè)字到三個(gè)字、五個(gè)字開(kāi)始擴(kuò)充。抓住學(xué)生表現(xiàn)出的一些微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，如：“你真棒！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生興奮起來(lái)，心情愉快地學(xué)習(xí)歌詞，感受音樂(lè)帶來(lái)的身心的愉悅。二、豐富歌唱教學(xué)過(guò)程。智障兒童要學(xué)會(huì)一首歌是非常困難的，在音樂(lè)課中除了注重學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練外，還應(yīng)采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的律動(dòng)，以及使用簡(jiǎn)單的樂(lè)器。只有這樣，才能讓學(xué)生從音樂(lè)課中通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)讓身心得到良好的發(fā)展。從語(yǔ)言節(jié)奏入手。節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，而生活中最不可缺少的溝通工具――語(yǔ)言本身就是有節(jié)奏的。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語(yǔ)言中找出最簡(jiǎn)單、最小的節(jié)奏型，來(lái)進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。再通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)節(jié)奏。音樂(lè)和身體動(dòng)作相結(jié)合。音樂(lè)應(yīng)是和身體動(dòng)作相結(jié)合的。人類(lèi)音樂(lè)萌生之初即為載歌載舞，這也是最符合智障兒童的特點(diǎn)。智障兒童更需要從身體的動(dòng)作中去感受音樂(lè)，身體的動(dòng)作又能產(chǎn)生節(jié)奏律動(dòng)，用身體感受到的節(jié)奏律動(dòng)可以內(nèi)化為動(dòng)態(tài)的心理平衡能力。所以，在音樂(lè)課中應(yīng)從始至終貫穿身體動(dòng)作的設(shè)計(jì)。學(xué)生控制能力、自覺(jué)性差，對(duì)于她們來(lái)講，反反復(fù)復(fù)的動(dòng)作比反反復(fù)復(fù)的語(yǔ)言更有用！樂(lè)器的運(yùn)用：學(xué)習(xí)樂(lè)器可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的興趣，從音樂(lè)中學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的快樂(lè)。對(duì)于智障兒童，應(yīng)該選擇純節(jié)奏性樂(lè)器，如：小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等樂(lè)器。音條樂(lè)器音色美妙，打擊樂(lè)器音調(diào)豐富。這些樂(lè)器不僅演奏方法簡(jiǎn)單，而且在孩子們眼里這些樂(lè)器又是誘人的玩具。在學(xué)生學(xué)完歌曲后，再讓學(xué)生用樂(lè)器合奏歌曲，是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)。提高學(xué)生的欣賞能力。在歌唱教學(xué)中，我還注意結(jié)合歌曲教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感教育。經(jīng)常給他們欣賞一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的兒童歌曲、民族歌曲和外國(guó)古典音樂(lè)，如：《土耳其進(jìn)行曲》、《致愛(ài)麗絲》、《斗牛士進(jìn)行曲》等，通過(guò)欣賞這些樂(lè)曲，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)編表演，懂得表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。教師的“動(dòng)”是課堂的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)很重要的角色，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生的“動(dòng)”是課堂的主體。是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)作熱情，使孩子們的情感得到深化，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的情感。音樂(lè)是“動(dòng)”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與、互動(dòng)的氛圍當(dāng)中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我在教學(xué)唱歌曲《我有一只小羊羔》一課中，就給學(xué)生提供了充分參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：小朋友帶著小羊羔到河邊玩?！叩搅舜笊钟鲆?jiàn)大灰狼——孩子們勇敢地戰(zhàn)勝了大灰狼——高興地回到家睡覺(jué)了，然后啟發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)，再給學(xué)生分派角色，讓學(xué)生邊唱歌，邊表演，在課堂上，每個(gè)學(xué)生幾乎都動(dòng)了起來(lái)，積極參與，使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，真正感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)突出特征就是它給欣賞者提供一個(gè)想象的空間，它看不見(jiàn)摸不著。怎樣讓孩子把抽象的音樂(lè)概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。讓學(xué)生通過(guò)自身的表現(xiàn)，把聽(tīng)、視、觸等各種感覺(jué)活動(dòng)與唱歌、表演、游戲、舞蹈等外化的形式結(jié)合起來(lái)，既帶給別人美的享受，也讓自己獲得參與表現(xiàn)的滿足感，去實(shí)實(shí)在在地感受音樂(lè)，教師應(yīng)充分利用音樂(lè)獨(dú)特的魅力，激活學(xué)生表現(xiàn)美的欲望和創(chuàng)造美的沖動(dòng)。同時(shí)，在這一系列的活動(dòng)中，教師還要為學(xué)生設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，如創(chuàng)編歌詞、自編動(dòng)作、即興表演等等，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X，蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂(lè)世界，在輕松愉快的音樂(lè)世界中獲得音樂(lè)知識(shí)、技能，并受到美的熏陶。這樣既激發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進(jìn)一步感受了歌曲的內(nèi)涵。自古以來(lái)，歌舞就是一對(duì)孿生姐妹，載歌載舞，更能體現(xiàn)藝術(shù)的真諦。我依據(jù)孩子們愛(ài)表現(xiàn)，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)能力的不同將學(xué)生分成組，指導(dǎo)學(xué)生邊唱歌邊表演。通過(guò)創(chuàng)編動(dòng)作和表演，使學(xué)生的想象力得到了鍛煉，表現(xiàn)欲得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也更深地體會(huì)了歌曲的意義。對(duì)于每個(gè)孩子在創(chuàng)作中都有其獨(dú)特的方式，我們不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細(xì)、完美，只要他們?cè)趧?chuàng)作中能夠大膽地去想象，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因?yàn)槲覀円魳?lè)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)——音樂(lè)課堂中對(duì)“美”進(jìn)一步追求的延續(xù)在智障學(xué)生音樂(lè)課堂中，評(píng)價(jià)不僅僅需要簡(jiǎn)單的自評(píng)或互評(píng)，而對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)就是教師能激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。