【正文】 望和創(chuàng)造美的沖動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)很重要的角色，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。音條樂器音色美妙，打擊樂器音調(diào)豐富。再通過拍手、拍腿、跺腳、捻指進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)節(jié)奏。接下來為了使學(xué)生活躍起來，再采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，讓學(xué)生一邊拍手一邊讀歌詞，用節(jié)奏帶動(dòng)詞語；此外，教師還應(yīng)對語言基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，運(yùn)用“小步子多循環(huán)”的方法把歌詞化簡，從單字、兩個(gè)字到三個(gè)字、五個(gè)字開始擴(kuò)充。針對智障學(xué)生的音樂教學(xué)，在實(shí)踐中我深刻的體會(huì)到只有了解和掌握這些智障學(xué)生的心理特征，個(gè)性差異，并以此為依據(jù)開展音樂教學(xué)活動(dòng)，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到師生和諧配合的教學(xué)氛圍，并在音樂教學(xué)中采用與之心理特征相應(yīng)的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應(yīng)該在課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。例如學(xué)生給《百鳥朝鳳》一曲的命名有：《鳥的天堂》、《森林的鳥兒》、《鳥兒在歌唱》、《賽歌會(huì)》等。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)不由自主地跟著唱起來。小學(xué)低年級階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過身體的動(dòng)作表達(dá)對音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。(二)豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂感性體驗(yàn)、感受音樂體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。小學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。流行類歌曲對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，我們在教學(xué)中就可以此為突破口，結(jié)合現(xiàn)在各個(gè)電視臺都在進(jìn)行的各類歌曲競賽類節(jié)目（如花兒朵朵），激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。強(qiáng)調(diào)了音樂課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。此時(shí)，人們已開始恍然大悟，只有民族的才是最好的，作曲家們便開始采用民歌、戲劇、說唱、曲藝中的音調(diào)為素材，創(chuàng)作出一大批膾炙人口的流行歌曲。 對音樂感興趣是少年兒童的共性，學(xué)生往往把每周兩節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時(shí)刻”。產(chǎn)生共鳴。⑥合作模式（互幫互學(xué)）基本程序是：提出問題 — 集體討論 — 合作實(shí)踐 — 得出結(jié)果—評價(jià)。（不要好高騖遠(yuǎn)，弄巧成拙）（根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段）二、掌握常用的教學(xué)方法：教唱法、聽唱法、視唱法、示范法、欣賞法、游戲法、講授法、談話法、討論法、表演法、練習(xí)法等等。第一篇：研討音樂課的教學(xué)方法研討音樂課的教學(xué)方法、雙岔河小學(xué) 代曉丹 小學(xué)音樂的教學(xué)方法，應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對象，既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，隨時(shí)注意考慮怎樣才能使學(xué)生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。如低年級的學(xué)生，思維形象具體，根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，應(yīng)讓他們多活動(dòng)、多表演；中高年級的學(xué)生思維敏銳，應(yīng)讓她們多體會(huì)、多感受、多思考、多創(chuàng)造。⑤體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑▽?shí)踐摸索）基本程序是：感知 — 體驗(yàn) — 探索 — 再體驗(yàn)。例：《少先隊(duì)員采茶歌》根據(jù)音樂教學(xué)以聽為基礎(chǔ)，以唱為中心，以表現(xiàn)為手段，結(jié)合在教學(xué)中必須遵循的由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，這節(jié)課可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：，談話導(dǎo)入。尤其是精心設(shè)計(jì)好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程，這樣才能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。（80年代末，當(dāng)港臺流行歌曲、迪斯科、搖滾音樂沖擊我國音樂舞臺時(shí)，我們的國粹好像一下消失了似的。把一堂課的結(jié)尾搞得生動(dòng)活躍，熱熱鬧鬧，使學(xué)生像聽小說連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣學(xué)生對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。對音樂的動(dòng)作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。學(xué)生在沒有任何文字提示下，用簡短的詞語來描述他們對音樂的感受是最原始、最樸素、最真切的。有的表現(xiàn)為少動(dòng)，或經(jīng)常萎靡不振。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同發(fā)展、不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)過程中，要經(jīng)常使用電視、電腦，為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)唱歌曲內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生理解記憶歌詞，培養(yǎng)智障兒童的音樂興趣。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語言中找出最簡單、最小的節(jié)奏型，來進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。對于智障兒童，應(yīng)該選擇純節(jié)奏性樂器，如：小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等樂器。教師的“動(dòng)”是課堂的主導(dǎo)。怎樣讓孩子把抽象的音樂概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。四、評價(jià)鼓勵(lì)——音樂課堂中對“美”進(jìn)一步追求的延續(xù)在智障學(xué)生音樂課堂中，評價(jià)不僅僅需要簡單的自評或互評，而對學(xué)生最好的評價(jià)就是教師能激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。這種融入關(guān)愛、理解、尊重和支持的評價(jià)更能發(fā)揮其特有的魅力，讓學(xué)生從心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，從而向往美、進(jìn)一步追求美，讓自己成為更“美”的人。以上是我從事啟智音樂教育以來所取得的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，今后還要加強(qiáng)和同行的交流，不斷提高自己的執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平，為培智音樂教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。①運(yùn)用個(gè)案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認(rèn)識研究對象發(fā)展的特點(diǎn)及其所處的水平。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學(xué)仍然具有十分重要的地位。關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)；方法小學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復(fù)，內(nèi)容和知識更加細(xì)化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文教學(xué)要重視學(xué)生的語文綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所以，在多元化教學(xué)的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在寫作教學(xué)過程中遇到貼近生活的題材時(shí)，教師可以直接把學(xué)生帶出教室觀察。參考文獻(xiàn)：[1][J].中學(xué)語文：大語文論壇（下旬），2015（12）.[2]，提升初中語文科目教學(xué)效率[J].課外語文（下），2017（2）.[3][J].現(xiàn)代語文：中旬教學(xué)研究，2017（2）.[4][J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（28）.