【正文】 望和創(chuàng)造美的沖動。在課堂教學中教師是一個很重要的角色，其主導作用體現(xiàn)在為學生創(chuàng)設(shè)情景，感染學生，為學生提供自我表現(xiàn)的機會。音條樂器音色美妙，打擊樂器音調(diào)豐富。再通過拍手、拍腿、跺腳、捻指進行節(jié)奏訓練，讓學生感受、體驗節(jié)奏。接下來為了使學生活躍起來，再采用按節(jié)奏朗讀歌詞的方法，讓學生一邊拍手一邊讀歌詞，用節(jié)奏帶動詞語；此外，教師還應對語言基礎(chǔ)差的學生進行強化訓練，運用“小步子多循環(huán)”的方法把歌詞化簡，從單字、兩個字到三個字、五個字開始擴充。針對智障學生的音樂教學，在實踐中我深刻的體會到只有了解和掌握這些智障學生的心理特征，個性差異，并以此為依據(jù)開展音樂教學活動，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學生為主體，教師為主導，達到師生和諧配合的教學氛圍，并在音樂教學中采用與之心理特征相應的教學手段，不斷激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習音樂的過程中，陶冶情操、完善個性、提高能力，培養(yǎng)團結(jié)友愛、互助合作的品質(zhì)。因此，智障兒童音樂教育決不能照搬普通音樂教育的模式，應該在課程設(shè)置、教學形式和教學方法等方面有別于普通音樂教育，具有自己的特殊性。例如學生給《百鳥朝鳳》一曲的命名有：《鳥的天堂》、《森林的鳥兒》、《鳥兒在歌唱》、《賽歌會》等。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當主題旋律出現(xiàn)時，同學們都會不由自主地跟著唱起來。小學低年級階段要增加律動的教學，通過身體的動作表達對音樂的感受，豐富學生的音樂體驗。(二)豐富教學手段，增加學生的音樂感性體驗、感受音樂體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。小學生入學的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風聲、雨聲等等都蘊含著節(jié)奏和旋律。流行類歌曲對學生具有很強的吸引力，我們在教學中就可以此為突破口，結(jié)合現(xiàn)在各個電視臺都在進行的各類歌曲競賽類節(jié)目（如花兒朵朵），激發(fā)學生對音樂的興趣。強調(diào)了音樂課堂教學的三個環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。此時，人們已開始恍然大悟，只有民族的才是最好的，作曲家們便開始采用民歌、戲劇、說唱、曲藝中的音調(diào)為素材，創(chuàng)作出一大批膾炙人口的流行歌曲。 對音樂感興趣是少年兒童的共性，學生往往把每周兩節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時刻”。產(chǎn)生共鳴。⑥合作模式（互幫互學）基本程序是：提出問題 — 集體討論 — 合作實踐 — 得出結(jié)果—評價。（不要好高騖遠，弄巧成拙）（根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件合理使用現(xiàn)代化教學手段）二、掌握常用的教學方法：教唱法、聽唱法、視唱法、示范法、欣賞法、游戲法、講授法、談話法、討論法、表演法、練習法等等。第一篇：研討音樂課的教學方法研討音樂課的教學方法、雙岔河小學 代曉丹 小學音樂的教學方法，應以科學的教學法施諸于不同程度的教育對象，既有循序漸進的規(guī)律性，又有隨機應變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。如低年級的學生，思維形象具體，根據(jù)他們的這些特點，應讓他們多活動、多表演；中高年級的學生思維敏銳，應讓她們多體會、多感受、多思考、多創(chuàng)造。⑤體驗模式（實踐摸索）基本程序是：感知 — 體驗 — 探索 — 再體驗。例：《少先隊員采茶歌》根據(jù)音樂教學以聽為基礎(chǔ)，以唱為中心，以表現(xiàn)為手段，結(jié)合在教學中必須遵循的由淺入深，循序漸進的原則，這節(jié)課可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：，談話導入。尤其是精心設(shè)計好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個環(huán)節(jié)，讓學生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，這樣才能使課堂教學具有“磁性效應”。（80年代末，當港臺流行歌曲、迪斯科、搖滾音樂沖擊我國音樂舞臺時，我們的國粹好像一下消失了似的。把一堂課的結(jié)尾搞得生動活躍，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學習就必須始終引發(fā)學生的興趣。，提高學生學習音樂的興趣學生對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。因此，在音樂教學中，不能讓學生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實踐中始終保持學生的音樂學習興趣。對音樂的動作反應既是先天的也是可以培養(yǎng)的。例如在欣賞《風笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習讓學生演唱。學生在沒有任何文字提示下，用簡短的詞語來描述他們對音樂的感受是最原始、最樸素、最真切的。有的表現(xiàn)為少動，或經(jīng)常萎靡不振。引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。所以在課堂教學過程中，要經(jīng)常使用電視、電腦，為學生展現(xiàn)學唱歌曲內(nèi)容，才能更好地幫助學生理解記憶歌詞，培養(yǎng)智障兒童的音樂興趣。在教學中，教師可以從學生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語言中找出最簡單、最小的節(jié)奏型，來進行最初的節(jié)奏訓練。對于智障兒童，應該選擇純節(jié)奏性樂器，如：小鼓、沙槌、三角鐵、音塊、木琴、小鈴等樂器。教師的“動”是課堂的主導。怎樣讓孩子把抽象的音樂概念轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化。四、評價鼓勵——音樂課堂中對“美”進一步追求的延續(xù)在智障學生音樂課堂中，評價不僅僅需要簡單的自評或互評，而對學生最好的評價就是教師能激發(fā)學生增強自信心，表現(xiàn)欲，促進學生在已有的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展。這種融入關(guān)愛、理解、尊重和支持的評價更能發(fā)揮其特有的魅力，讓學生從心底真切地理解和感受到什么才是真正的美，從而向往美、進一步追求美，讓自己成為更“美”的人。以上是我從事啟智音樂教育以來所取得的一些點滴經(jīng)驗，今后還要加強和同行的交流，不斷提高自己的執(zhí)教能力和業(yè)務水平，為培智音樂教育做出應有的貢獻。①運用個案分析法，通過對課題研究對象的現(xiàn)狀分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。精心設(shè)計并選擇符合教學內(nèi)容的圖畫，可以使教學內(nèi)容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。因此，在新課程改革中，音樂課的情境教學仍然具有十分重要的地位。關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學；方法小學語文的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，但是初中語文的知識則很繁復，內(nèi)容和知識更加細化。新的課程標準明確指出語文教學要重視學生的語文綜合能力和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學方式可以實現(xiàn)這一目標。所以，在多元化教學的過程中，教師要采取多種方式激發(fā)學生學習語文的興趣。在寫作教學過程中遇到貼近生活的題材時，教師可以直接把學生帶出教室觀察。參考文獻：[1][J].中學語文：大語文論壇（下旬），2015（12）.[2]，提升初中語文科目教學效率[J].課外語文（下），2017（2）.[3][J].現(xiàn)代語文：中旬教學研究，2017（2）.[4][J].課程教育研究：學法教法研究，2017（28）.