【正文】 在寫作教學(xué)過(guò)程中遇到貼近生活的題材時(shí)，教師可以直接把學(xué)生帶出教室觀察。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，多元化的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在新課程改革中，音樂(lè)課的情境教學(xué)仍然具有十分重要的地位。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。以上是我從事啟智音樂(lè)教育以來(lái)所取得的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，今后還要加強(qiáng)和同行的交流，不斷提高自己的執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平，為培智音樂(lè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)——音樂(lè)課堂中對(duì)“美”進(jìn)一步追求的延續(xù)在智障學(xué)生音樂(lè)課堂中，評(píng)價(jià)不僅僅需要簡(jiǎn)單的自評(píng)或互評(píng)，而對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)就是教師能激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自信心，表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師的“動(dòng)”是課堂的主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的名字、數(shù)字、兒歌、童謠等這些孩子們熟悉的語(yǔ)言中找出最簡(jiǎn)單、最小的節(jié)奏型，來(lái)進(jìn)行最初的節(jié)奏訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同發(fā)展、不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在沒(méi)有任何文字提示下，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)描述他們對(duì)音樂(lè)的感受是最原始、最樸素、最真切的。對(duì)音樂(lè)的動(dòng)作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣是從對(duì)不同的聲音探索開(kāi)始的。把一堂課的結(jié)尾搞得生動(dòng)活躍，熱熱鬧鬧，使學(xué)生像聽(tīng)小說(shuō)連播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂(lè)課的到來(lái)。尤其是精心設(shè)計(jì)好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，這樣才能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。⑤體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑▽?shí)踐摸索）基本程序是：感知 — 體驗(yàn) — 探索 — 再體驗(yàn)。第一篇：研討音樂(lè)課的教學(xué)方法研討音樂(lè)課的教學(xué)方法、雙岔河小學(xué) 代曉丹 小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)方法，應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對(duì)象，既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性，隨時(shí)注意考慮怎樣才能使學(xué)生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。⑥合作模式（互幫互學(xué)）基本程序是：提出問(wèn)題 — 集體討論 — 合作實(shí)踐 — 得出結(jié)果—評(píng)價(jià)。 對(duì)音樂(lè)感興趣是少年兒童的共性，學(xué)生往往把每周兩節(jié)的音樂(lè)課視為“一周最美好的時(shí)刻”。強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。小學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)音樂(lè)課就是從探索生活中的聲音開(kāi)始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。小學(xué)低年級(jí)階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)。例如學(xué)生給《百鳥(niǎo)朝鳳》一曲的命名有：《鳥(niǎo)的天堂》、《森林的鳥(niǎo)兒》、《鳥(niǎo)兒在歌唱》、《賽歌會(huì)》等。針對(duì)智障學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，在實(shí)踐中我深刻的體會(huì)到只有了解和掌握這些智障學(xué)生的心理特征，個(gè)性差異，并以此為依據(jù)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，才能因人而宜、因材施教，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到師生和諧配合的教學(xué)氛圍，并在音樂(lè)教學(xué)中采用與之心理特征相應(yīng)的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，陶冶情操、完善個(gè)性、提高能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互助合作的品質(zhì)。再通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、捻指進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)節(jié)奏。在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)很重要的角色，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。特別是教師對(duì)學(xué)生及課堂的評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與音樂(lè)的興趣、態(tài)度和情感反映，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)與需求，從而促進(jìn)每個(gè)孩子最大程度的發(fā)展。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)第四篇：小學(xué)音樂(lè)課情境教學(xué)方法的研究小學(xué)音樂(lè)課情境教學(xué)方法的研究（微課研究）音樂(lè)是一門藝術(shù)，它可以很好的陶冶人的情操，體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè)；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。情境是一種情感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是喚起學(xué)生的審美注意，產(chǎn)生良好審美心境。豐富多彩的教學(xué)模式和思維模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，讓學(xué)生形成語(yǔ)文思維方式去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。比如寫秋天美景時(shí)，可以來(lái)一節(jié)別開(kāi)生面的寫作課———秋游，學(xué)生對(duì)于秋天景色的感受才會(huì)更深，寫起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下感受作者在文章背后要傳達(dá)的感情，就會(huì)很容易被課文內(nèi)容感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。一、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化的特點(diǎn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)主要是讓學(xué)生具備讀、寫的能力，而初中的語(yǔ)文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容卻非常廣泛，除了要讓學(xué)生具備讀、寫的語(yǔ)文基本能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力、情感感知能力、寫作能力、思維能力等。如果很好地運(yùn)用了聲、光、電、圖等種種教學(xué)手段，學(xué)生就能進(jìn)入行定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。通過(guò)這些舉動(dòng)，我在孩子們臉上看到了幸福的微笑，每當(dāng)課間看到孩子們唱著歌跳著舞，在課堂上看到不太會(huì)講話的孩子也在張著嘴哼著歌，有自閉癥的孩子也會(huì)跟著音樂(lè)跳起舞，在音樂(lè)游戲中積極參與，每當(dāng)看到孩子們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的進(jìn)步，我都會(huì)感動(dòng)，至少我的付出都是值得的，也許這個(gè)世界給了他們不健全的身體，但是孩子們的心靈是健康的，在音樂(lè)的國(guó)度他們與正常孩子一樣是自由、快樂(lè)、平等的，我盡我所能地讓孩子們享受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。對(duì)于每個(gè)孩子在創(chuàng)作中都有其獨(dú)特的方式，我們不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細(xì)、完美，只要他們?cè)趧?chuàng)作中能夠大膽地去想象，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因?yàn)槲覀円魳?lè)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。三、創(chuàng)編表演，懂得表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，而生活中最不可缺少的溝通工具――語(yǔ)言本身就是有節(jié)奏的。面對(duì)新一輪的基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培智學(xué)校在對(duì)智障學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育過(guò)程中，音樂(lè)課作為一門藝術(shù)類學(xué)科在教學(xué)中也具有舉足輕重的地位，它以其獨(dú)特的藝術(shù)美，陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、美化學(xué)生的行為，同時(shí)它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。創(chuàng)編練習(xí)可設(shè)計(jì)出多種形式，例如，為樂(lè)曲命名(就是給從未聽(tīng)過(guò)的樂(lè)曲起名字)，這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)整體感受能力。，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)音樂(lè)是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動(dòng)起來(lái)。這就是音樂(lè)的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的重要因素?！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“精采樂(lè)段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，因此我們要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，推敲再三，精心設(shè)計(jì)，有時(shí)在生動(dòng)的故事中結(jié)尾，有時(shí)在聽(tīng)教師范唱或聽(tīng)錄音中結(jié)尾，有時(shí)也在請(qǐng)演唱水平高的學(xué)生演唱或全班學(xué)生不拘形式的演唱，甚至可以在師生