【文章內(nèi)容簡介】 在所學知識的真實的與應用的環(huán)境中，通過目標定向活動而進行的學習。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經(jīng)驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。（三）學習的社會性學習者與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。事物的意義并非獨立于我們而存在，而是源于我們自己的建構。每個人都以自己的經(jīng)驗基礎、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過協(xié)作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平。協(xié)作學習是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現(xiàn)了學習的社會性。二、多媒體網(wǎng)絡教學應把握的三個關節(jié)點 多媒體網(wǎng)絡教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它以建構主義學習理論為指導，有其自身的獨特性，因而在具體教學過程中應把握以下三個關節(jié)點：（一）采用雙主模式建構主義學習理論強調學習者是認知主體，是意義的主動建構者；同時又不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者、指導者和促進者。因此，多媒體網(wǎng)絡教學應采取既發(fā)揮學生主體作用，又發(fā)揮教師主導作用的雙主模式。（二）創(chuàng)設真實情境建構主義學習理論認為，學習活動是在一定的情境即社會文化背景下進行的，而且學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的建構。１、創(chuàng)設符合學習者認知發(fā)展水平的情境不同年齡階段的學習者，認知特點也不同。應仔細分析學習者的知覺、記憶、思維以及動機、經(jīng)驗、情感等因素，找到學習內(nèi)容與學習者認知結構的結合點，在創(chuàng)設自然科學領域中的學習情境時，用最符合學習者認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成意義的建構。此外，所設情境應能把學習者的智力引向更高的發(fā)展水平。創(chuàng)設盡可能真實的多樣化情境利用多媒體技術與虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設逼真的情境，有助于調動學習者的所有感官和過去的經(jīng)驗去探索與解決問題，而只有在真實情境中的問題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。創(chuàng)設從不同側面、不同角度表征知識的多樣化情境，將為學習者的探索提供多條路徑，以便隨機進入任一情境去學習, 促進知識的遷移。適宜的、真實的、多樣化的情境，是進行支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學的前提條件。（三）開展協(xié)作學習由于知識的復雜性，學習者不可能對知識有全面的理解；同時，由于情境中問題的艱巨性，學習者不可能完全獨立解決，從而使面對面的或通過多媒體網(wǎng)絡進行的協(xié)作學習成為必然。建構主義學習理論主張協(xié)作發(fā)生在整個學習過程的始終。學習者與計算機、學習者與教師、學習者與學習者之間有著動態(tài)的信息交互。三、網(wǎng)絡多媒體教學課件制作的原則與傳統(tǒng)課堂教學方式不同，網(wǎng)絡教學具有學習的異步性、信息的廣泛性、評價的及時性和教學的交互性等特點，學生學習的自主性得到了極大增強。但網(wǎng)絡教學需要一些具體的設備，網(wǎng)絡帶寬以及傳輸速度都受到一定的限制，學生遍布各地而且起始水平參差不齊，這些都對網(wǎng)絡多媒體教學課件的制作造成了影響，因此，應把握以下幾個原則：（一）、易操作原則（二）、形象化原則良好的課件界面可以非常有效地激發(fā)學習者的興趣，往往還能夠起到意想不到的效果。在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出教為學的思想，要緊緊圍繞教學內(nèi)容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。（三）、模塊化原則從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，而后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內(nèi)完成課件的總體制作。二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經(jīng)常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。（四）、小型化原則由于網(wǎng)絡教學主要是通過計算機網(wǎng)絡傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。如果課件體積過大，勢必傳輸速度較慢，影響瀏覽與下載。為此，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。（五）、網(wǎng)絡化原則這里的網(wǎng)絡化主要是指，各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間，利于學生拓展知識面。這樣，首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料，有利于從多個角度理解所學知識。（六）、智能化原則這一原則主要是針對智能計算機輔助教學的發(fā)展而提出的。icai是一個涉及計算機科學、教育學、認知心理學的復雜知識系統(tǒng)，其主要特征是：能夠動態(tài)生成適合于個性化教學的內(nèi)容與策略，向學生提出學習方法及學習內(nèi)容的建議，向教師提供教學重點、方式、測試重點、方式、題型的建議等。目前，icai還處于研究階段，在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計、制作時，應時刻關注并盡量應用已經(jīng)成型的icai技術，提高課件的智能化程度。四、網(wǎng)絡多媒體課件的設計應注意的幾個問題（一）網(wǎng)絡多媒體課件的設計應以教學內(nèi)容為依據(jù)課件，泛指一般教學軟件，是根據(jù)一定教學目標表現(xiàn)特定教學內(nèi)容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件，它是利用計算機多媒體技術把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現(xiàn)媒體綜合起來而形成。內(nèi)容決定形式，課件質量的好壞，本質上決定于課件所呈現(xiàn)的知識技能、所引用的專業(yè)術語是否正確，所涵蓋的深度與廣度是否恰當，呈現(xiàn)順序是否合乎邏輯，是否具有可讀性，難易是否適中等等，否則，課件設計得再好看，也不會起到好的教學效果。因此，我們在多媒體課件設計時首先應考慮的應是教學內(nèi)容，找準教學的重點和難點，然后才去考慮如何選擇恰當?shù)慕虒W素材，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上進行實現(xiàn)的問題。當然課件設計的本身也不能忽視，如果是照本宣科將課件設計成了電子圖書，那么就違背了設計多媒體教學課件的初衷了。（二）、網(wǎng)絡多媒體課件的設計應以學生為中心網(wǎng)絡教學中任何人都可以參加在線教育課程，而他所處的地理位置，他的年齡和身體條件或他的工作安排則不會成為限制條件，每個人都可以通過網(wǎng)絡訪問教學材料庫，很方便的復習過去所學的課程，更新自己的技能或者從不同的教學方法中選擇對自己最有效的類型。教學課程可以根據(jù)每個人的需要進行定制，以使得每個人都能得到適合自己的教學信息。（三）、網(wǎng)絡多媒體課件的開發(fā)應以教師群為主體實行網(wǎng)絡教學的最大好處之一就是共享資源，表面看來減輕了教師的負擔，而事實上對教師提出了更高的要求。課件是科學、藝術、技術相結合的產(chǎn)物，從目前情形來看，高質量的課件往往是由一支規(guī)模相當?shù)年犖閰f(xié)同完成的，隊伍構成包括教育專家、音樂美術人員、程序設計人員等，作為教師在其中發(fā)揮重要作用。當前大多學校都是靠個別教師或幾個教師獨立完成多媒體教學課件的制作，這種開發(fā)方式的結果只能是浪費大量人力、物力、財力，開發(fā)出來的大多課件質量低劣，根本不能滿足教學需要。所謂眾人拾柴火焰高，在設計課件時，如果能充分發(fā)揮該門課程的所有任課教師及相關人員的積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)出集大家的智慧、經(jīng)驗完成的課件，在教學中理所當然會最大限度地提高教學效率和質量。（四）、網(wǎng)絡多媒體課件的設計應開發(fā)成web模式當前，多媒體網(wǎng)絡教學在各地蓬勃展開，成為教育技術領域的一個熱點。建構主義是學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義之后的進一步發(fā)展，為教育技術帶來了革命性影響。如何運用建構主義學習理論指導多媒體網(wǎng)絡教學課件的制作值得我們深入研究。參考文獻: 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方法一、網(wǎng)絡多媒體教學課件制作的要求與傳統(tǒng)課堂教學方式不同，網(wǎng)絡教學具有學習的異步性、信息的廣泛性、評價的及時性和教學的交互性等特點，學生學習的自主性得到了極大增強。但網(wǎng)絡教學需要一些具體的設備，網(wǎng)絡帶寬以及傳輸速度都受到一定的限制，學生遍布各地而且起始水平參差不齊，這些都對網(wǎng)絡多媒體教學課件的制作造成了影響。為適應教學需要，網(wǎng)絡多媒體教學課件應符合以下幾點要求：交互性。這是對多媒體cai課件的一個基本要求，在網(wǎng)絡教學中，這一點尤其重要。盡管學生可以通過網(wǎng)絡向老師請教有關問題，但大多數(shù)時間內(nèi)，他們還是通過網(wǎng)上課件和教案進行自主學習。因此，網(wǎng)絡多媒體教學課件需要有較強的交互性，要適合學生自學，便于學生按照自己的興趣和意愿，選擇教學內(nèi)容和學習途徑，根據(jù)自己的學習進度自行調控，并隨時驗證學習的成效。輔助性。網(wǎng)絡多媒體教學課件的輔助性在教與學兩個方面同等重要。從輔助教師“教”的方面講，因為教師主要是通過網(wǎng)上課件和教案實施網(wǎng)絡教學，所以在課件的內(nèi)容上，應考慮能將所教知識充分傳送給學生，要對知識進行精心的分析和組織，形式上還要形象直觀、淺顯易懂，達到臨場授課的效果。從輔助學生“學”的方面講，網(wǎng)絡多媒體教學課件應能啟發(fā)學生積極思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固知識，增長見識，形成個性，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)展創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因而，課件應具備良好的吸引力，并