羅橋中學學生綜合素質(zhì)評價考核制度(編輯修改稿)
2025-10-13 19:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 優(yōu)、良、合格、不合格四個等級（請在相應的欄里打√）；教師綜合學生自評、小組評定情況，通過對學生的總體觀察，給出一個綜合考核等級；學業(yè)成績的呈現(xiàn)方式為等級制，分為優(yōu)、良、合格和不合格四個等級，其中85分以上為優(yōu)，70～84為良，60～69為合格，60分以下為不合格；每學期填寫一次，并將填寫的手冊放入“成長記錄袋”中；教師評一欄由班任征求科任意見的基礎上進行綜合評定。XXXX學校2018年9月—END—第三篇：中學學生綜合素質(zhì)評價大張中學學生綜合素質(zhì)評價實施方案一、評價的指導思想以素質(zhì)教育和國家未來現(xiàn)代化建設所需人才為出發(fā)點，堅持鄧小平同志的“ 個現(xiàn)代化”和“十六大”精神為指導。體現(xiàn)以人為本，倡導學生的個性張揚、關注學生的差異，突出發(fā)展變化的過程，強調(diào)評價的多元性，將評價深入到日常生活與教育學習活動中以發(fā)揮評價功能，促進學生的全面發(fā)展。二、評價的目的意義，對學生的考查和評價要改變卷定終身的局面，多元性評價來綜合恒量學生的發(fā)展，能力的儲藏，思想道德品質(zhì)的影響，關注和兼顧學生的差異和持點，擴大評價的涵蓋面分解評價的關注點。，讓學生強化從點滴做起、時時處處規(guī)范個人行為。讓學生真正體現(xiàn)一個行動決定一種習慣，一個習慣收獲一個種質(zhì)，一種品質(zhì)決定一個命運。從而讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人身觀。三、評價的組織和方法學校評定小組組長：靳維豪學校評定小組副組長：（總指揮）李文光學校評定小組組員：和學林 張進偉 張銀庫 張官秋張典仁各班班主任評價小組主要是制定具體的評價程序及規(guī)則組織并監(jiān)督評價工作。對年紀評價結(jié)果進行記定對評價中出現(xiàn)的分歧予以仲裁。由年級主任、任組長、年級班主任和部分教師代表為成員。主要監(jiān)督年級各班級的學生綜合素質(zhì)評定工作，并對班級評定工作中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁。由班主任部分任課老師和學生代表組成。參與學生綜合素質(zhì)的教師評定，同時監(jiān)督學生的自評和小組評定對小組評定中的分歧予以澄清和仲裁。由各級評價小組級對各學年學期，各次進行綜合素質(zhì)評定。綜合素質(zhì)評價應統(tǒng)學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)通過觀察、訪談和查閱學生的成長記錄袋以僅教師、班主任的工作記錄為材料每學期兩次以分數(shù)的形式對學生的評價。每學期末進行一次匯兌，并按照上班給定的A、B、C、D比例給學生進行客觀和公正的評價。評價過程中，針對各項評價內(nèi)容每個小組成員應陳述對學生的事實依據(jù)，給學生下評價結(jié)論對小組成員之間的分歧，以小組成員的多數(shù)意見為標準對學生小結(jié)論。對于原則性很強的重大分歧。提交以上評價組織，經(jīng)過廣泛和深入的調(diào)研和討論后予以仲裁。綜合素質(zhì)評價包括兩部分。（1）綜合性評語。對學生的綜合素質(zhì)用語言予以整體描述，尤其突出學生的持點及發(fā)展?jié)撃?。?）等級，依據(jù)各學期兩次評價的分數(shù)按兩次平均值各評定項從高到低排列按上級分配的A、B、C、D比例予以記定學生的學期間的兩次評定結(jié)果和學期未最終評定結(jié)果在班內(nèi)進行公布，以求學生的記可以僅教師、年級、學校的最終評價結(jié)果接受學生的監(jiān)督，增強學綜合素質(zhì)的透明度。四、評價結(jié)果的用，根據(jù)評價結(jié)果分項評定各級各類模范。綜合素質(zhì)評定的等級達到C級以上的才能準予畢業(yè)，才有資格參與高一級學校的招生和錄取。，參與高一級學校的錄取工作。五、對在學生評價工作中出現(xiàn)問題教師及相關負責人進行了處理。學生綜合素質(zhì)的評價工作是一項原則性強，涉及學生甚至家長今后發(fā)展的大問題。因此要求所有教師及相關負責干部一定要慎重對待，嚴肅對待，不允許出現(xiàn)原則性的錯誤和營私舞弊行為。學校對在學生素質(zhì)評定中出現(xiàn)問題的集體和個人，經(jīng)嚴格審查，確認有問題的教師和相關責任人，根據(jù)問題大小和造成的損失及其影響進行嚴肅處理，輕者給以批評教育，取消其一切榮譽資格和相關獎勵，重者進行了記大過，免職處理，以確保評價的公正性和嚴肅性。大張中學學生綜合素質(zhì)評價實施細則對學生的綜合素質(zhì)進行評定，是對學生的學習發(fā)展過程進行評價，同時再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢彌補將學生學生考試成績作為唯一評價標準的終結(jié)性評價體系所存在的片面性。讓學生在不斷的評價中陶冶其情操，逐步形成正確的人生觀，價值觀和世界觀確的和現(xiàn)代化建設人才的綜合素質(zhì)的提高，促進學生全面和諧的發(fā)展。評定工作規(guī)范有序進行持到定本實施細則。以《基礎教育課程改綱要》為指導、客觀、公正全面的評價每一位學生，評價本著以人為本的原則站在學生發(fā)展和對學生未來全面負責的態(tài)度。著眼于學生一個階段的發(fā)展和表現(xiàn)，進行全面鑒定,從而讓學生了解教育目標的達成狀況，有助
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