【文章內(nèi)容簡介】 高職院校的校園文化凸顯民族精神的同時，也是社會主義先進文化的重要組成部分，是先進文化的重要創(chuàng)新基地，它的校園文化建設對建設什么樣的學校、培養(yǎng)什么樣的人才，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。一、高職院校校園文化建設的內(nèi)涵及功能高職院校校園文化是在高校發(fā)展到一定規(guī)模后才被國人提及并重視，它是近代高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的新的文化產(chǎn)物，具有高校和高等職業(yè)教育的雙重性。改革開放以來，隨著高校的迅速發(fā)展，校園文化這一概念才得以明確提出并有不同的詮釋。高校校園文化，是指在大學這一特定的文化氛圍里，以學生為主體，以教師為主導，在校內(nèi)外從事各種活動過程中形成的一種風格、一種校園精神與環(huán)境及所創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和。筆者認為校園文化的靈魂是大學校園及其中的大學生在各種活動中體現(xiàn)出的一種文化氣息、文化底蘊和人文精神。高校校園文化建設是一項綜合性的工程，它應該囊括人類的智慧與文化的精華，也應該囊括學校的各項具體教育教學活動。校園文化滲透于學校的各個環(huán)節(jié)，既有隱性的表現(xiàn)，又有顯性的表現(xiàn)，既是抽象的，又是具體的。高職院校的校園文化建設需在普通高校校園文化建設的范疇內(nèi)，在創(chuàng)新中發(fā)展具有高職院校特色的校園文化建設，使其既成為高校校園文化中的一個分支，在具有校園文化的共有屬性的同時，還具有其獨特的內(nèi)涵。(一)文化載體要傳遞職教特色高職院校的校園文化載體主要包括校園各類建筑、教育教學設施、生活設施、體育設施、宣傳設施、校園環(huán)境等，屬于校園文化的硬件。校園內(nèi)每一個實體，以及實體之間的結構關系，無不反映了某種教育價值觀和理念。它是校園文化的重要表現(xiàn)形式，是校園文化建設發(fā)達程度的外部標志。如我院在校園內(nèi)樹立以1960年版一元人民幣正面圖案，我校畢業(yè)生全國第一位女拖拉機手梁軍雕塑，展示我院悠久的歷史和辦學特色，這些都是校園文化的重要組成部分。當學生們置身校園時，單是這些附加建筑傳遞的歷史信息，映射的人文精神及其所構成的文化氛圍，亦可以起到催人上進、令人奮發(fā)的作用?？茖W合理的校園設施自然會實現(xiàn)使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，真正形成和諧校園。高職院校校園文化要考慮到歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展等特點，在設計上注重突出職業(yè)教育“以工作過程為導向”的辦學特色，在建設中結合自身的特點，形成特色鮮明的校園文化。(二)文化積淀是內(nèi)聚力建設之源文化積淀是反映高職院校自身存在和發(fā)展中形成的獨特的文化歷史傳統(tǒng)、特征面貌的一種文化傳承意識狀態(tài)，是學校所有成員在長期的工作互動中逐步形成和發(fā)展，為所有成員所共識的一種群體意識。文化積淀及其表現(xiàn)是校園文化的核心，猶如一個人的秉性，是學校的靈魂，這是激勵大學所有成員奮發(fā)向上的精神源泉，是大學社會主體發(fā)展的行為方式，是校園文化的內(nèi)聚力之源。校園文化積淀的生成源自學校內(nèi)部，具有濃厚的個性化色彩，這種色彩使得各所院校各有特色，避免了學校千校一面。學校的特色，不僅僅是教學、辦學和專業(yè)上有特色，還要關注它的文化積淀和傳承，形成自己的個性。良好的校園文化積淀和傳承會鼓勵自己的所有成員不斷努力、不斷創(chuàng)新，促進學校的發(fā)展壯大，影響大學生對理想、信念和目標追求，能夠促使學生形成與校園文化相近乃至相吻合的精神面貌和人生態(tài)度。校園文化積淀包括以下幾個方面：首先是思想文化，是以世界觀、人生觀、價值觀為核心形成的思想觀念。這種校園思想文化自然會使師生員工受到“春風化雨、潤物無聲”般的潛移默化。使教師能發(fā)揮教育的主導作用，使學生能發(fā)揮教育主體的積極性，讓師生都能自我教育、自我創(chuàng)造，自然而然地塑造和發(fā)展自己，從而養(yǎng)成與學校的思想文化一致的思想文化素養(yǎng)。第二是感情紐帶，是廣大教職工對高職院校的歸屬感和眷戀。第三是校園風格，包括校風、學風、教風、校訓、校歌、校徽等等，是校園文化積淀的集中體現(xiàn)，是校園文化的核心內(nèi)容。第四是凝聚力。每一種校園文化積淀形成的核心都有一定的凝聚作用。它無時無刻不對人們的行為產(chǎn)生影響，是激勵學校所有成員奮發(fā)工作的源泉。校園文化積淀是校園文化的深層結構要素，它是一所學校在歷史發(fā)展當中，由一代代大學成員共同創(chuàng)造、傳承而形成的一種理念。是學校發(fā)展的生命力和成為學校師生員工心中的精神支柱。所以辦好一所職業(yè)院校一定要有很好的文化歷史積淀。(三)行為文化是校園文化的外在體現(xiàn)校園行為文化是職業(yè)院校的運行和互動的表現(xiàn)，是校園文化建設的行動終端。表現(xiàn)在學生的學習行為、教師的教育行為、學校的管理行為以及學校人際關系互動等方面。它是學校辦學理念及其操作過程內(nèi)化到師生員工的思想過程和外化過程，是學校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。對學生而言，優(yōu)秀更重要的是行為習慣；對學校而言，優(yōu)秀更重要的不是事件的過程，而是一種風氣、一種精神，也就是一種文化。學校的辦學理念，只有被學校成員普遍認同，成為群體的價值觀，才能內(nèi)化為個體的思想并顯現(xiàn)為群體的行為，才能逐漸形成為學校的行為文化。校園行為文化具有以下幾個方面的功能：首先是學生品格塑造功能。即引導、規(guī)范學生外在言行、提高學生內(nèi)在修養(yǎng)、品性的功能。第二是指導科技文化的功能，即在教學、科研和知識技能的培養(yǎng)方面形成的文化氛圍。一般情況下職業(yè)院校的辦學特色都比較突出，所以在教育教學、實訓實驗、頂崗實訓和能力培養(yǎng)等行為方面也相應要形成各自的特點。第三是指導高職院校文化交往的功能，即高職院校在市場經(jīng)濟環(huán)境下，為提高力學水平、擴大辦學領域，通過產(chǎn)學研服務社會，通過組織師生到工廠、企業(yè)實習實訓和與校內(nèi)外學校的聯(lián)合辦學所形成的—種新的文化氛圍。這些行為，對于職業(yè)院校面向市場、面向未來，鍛煉師生適應市場競爭能力、崗位適應能力，走開拓創(chuàng)新之路具有重要作用。第四是引導學生消費的功能。大學師生是社會消費群體中—個重要的組成部分。高職業(yè)院校特有的消費意識、消費觀念、消費結構和消費指向等所形成的消費環(huán)境，形成其特有的消費文化。對許多學生而言，校園生活是—種全新的體驗，把握不好消費就可能加重學生的家庭負擔，甚至會影響學生的學習和成長。引導學生形成正確的消費理念和消費行為是校園行為文化的重要方面。第五是體現(xiàn)學校各項工作任務的執(zhí)行力度。校園行為文化既是學校文明程度的動態(tài)體現(xiàn)，也是學校教育、管理水平的具體體現(xiàn)。(四)制度文化是校園文化建設的保障機制校園制度是師生的行為準則，是校園內(nèi)在運行機制的基礎，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化的重要內(nèi)容和形式。校園文化的傳承引領，制度是根本。制度建設實質(zhì)上是建設、強化、內(nèi)化和形成行為準則的動態(tài)過程，這個過程本身就是一種文化傳承。學校要形成既有統(tǒng)一意志，又關注每一個教職工個體和活潑有序的管理環(huán)境，體現(xiàn)公開、公正、公平，促進師生在落實各項規(guī)章制度的基礎上形成良好的行為習慣是關鍵。從這個意義上講，制度建設與其說是為了管理，不如說是為了校園的文化積淀。二、現(xiàn)階段高職院校校園文化建設存在的主要問題目前，對高職院校校園文化建設缺乏足夠的認識是問題的關鍵。一些高職院校盲目模仿高校校園文化模式，而忽視了職業(yè)教育特色的一面。出現(xiàn)校園文化建設嚴重滑坡的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象集中體現(xiàn)在職業(yè)院校人文精神積淀的滑坡、辦學目標的功利化傾向、缺乏具有鮮明個性的辦學思想、辦學理念等等。高職校園文化建設，大多數(shù)學校重視和發(fā)展建設還遠遠不夠，以至于校園文化的成長和發(fā)展比較緩慢，甚至會出現(xiàn)停滯乃至萎縮。高職院校在大發(fā)展時期，人們往往注重教育教學質(zhì)量的提高，忙于學生就業(yè)安置，卻往往忽略了校園文化建設意識，即使意識到了，其建設速度也遠遠落后于教學樓、體育館和光纜等等。于是，外來文化，特別是商業(yè)化了的文化，如粗俗文化等借助現(xiàn)代技術手段，有迅速滲透入校園的趨勢，且具有出奇的吸引力，很容易迎合青年學生，特別是在高職院校還沒有達到校園文化自覺，有可能還要為之推波助瀾。與當代大學文化建設相比，高職院校校園文化無論是內(nèi)容還是形式顯然都跟不上需要和期望，要使其能夠真正體現(xiàn)出承擔起校園文化建設的重任，就要有意識地建設適宜人才成長的文化環(huán)境。第一，教育觀念、教育方法和人才培養(yǎng)模式尚需進一步升華。2005年10月教育部周濟部長來我校視察時指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念。要求高職院校要“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，培養(yǎng)社會需求的高技能性人才。但在實際操作過程中上，從教育管理部門到學校、從社會到家庭、從教師到學生，卻形成了一種僅重視“智育”的教育觀念。對教育方法和人才培養(yǎng)模式認識不清，工作不到位。第二，重教輕學，忽視教育的潛移默化功能。很多高職院校還未能真正落實“以就業(yè)為導向，培養(yǎng)