【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 超前閱讀和思考中存在和提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題多種多樣,有淺層次的，沒(méi)多大思維價(jià)值，或偏離課文重點(diǎn)。如果一味解答孩子的問(wèn)題，而忽視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的?根?。新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問(wèn)題收集上來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能會(huì)有很多共性，于是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語(yǔ)、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的?以學(xué)促教。三、抓住學(xué)生這一?重點(diǎn)?——以學(xué)定教，高效課堂認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把?以生為本?、?為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長(zhǎng)效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。更體現(xiàn)著?一切為了學(xué)生?、?為了學(xué)生的一切?、?為了一切學(xué)生?的教育思想。語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學(xué)定教?，將它的內(nèi)涵滲入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語(yǔ)文天地里有所得第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法作業(yè)內(nèi)容：（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。與中學(xué)生相比，小學(xué)中段孩子的自學(xué)能力尚處于形成階段，他們有了一些基本的、簡(jiǎn)單的自學(xué)方法，但自學(xué)能力受知識(shí)水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解，直接決定教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，從一年級(jí)開(kāi)始，我就有意識(shí)地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。并適時(shí)歸納、討論好的預(yù)習(xí)方法，到了四年級(jí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作已經(jīng)形成了一定的方法和步驟，根據(jù)文本的類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。例如：精讀課文：1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。2．對(duì)照詞語(yǔ)表，劃出本課詞語(yǔ)，以及田字格中的生字組成的詞語(yǔ)，劃好后讀三遍，注意讀準(zhǔn)字音。再連起來(lái)將課文讀一讀。3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫(xiě)兩遍，口頭組2個(gè)詞。4．對(duì)照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號(hào)標(biāo)標(biāo)，記記。5．讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。7．喜歡的句子或段落用（）找出來(lái)，背一背。8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫(xiě)在課后。略讀課文：1． 讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。3． 讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來(lái)，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。5． 如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫(xiě)在課后。（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。1．讓學(xué)習(xí)的主人掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往我們的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫，那么，用不了多久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“先學(xué)后教”，就要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時(shí)空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。這種“先學(xué)先練”不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它不是可有可無(wú)的自發(fā)活動(dòng)，我不是無(wú)視學(xué)生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學(xué)生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，學(xué)生也就能重視這講授之前“先學(xué)先練”的機(jī)會(huì)。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒(méi)有路燈，就不明方向；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過(guò)去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成