語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教-免費(fèi)閱讀
【正文】 活動(dòng)中進(jìn)行制作手抄報(bào)、講故事、訂成小冊(cè)子、收集名言進(jìn)行品讀，策劃展現(xiàn)形式，更是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合運(yùn)用。讓學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，積淀豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。師：一起把這首歌唱一遍。裝知識(shí)的碗，就要像神話中的“寶碗”一樣，永遠(yuǎn)也裝不滿。板書（小冊(cè)子，講故事）這次讀書活動(dòng)有沒(méi)有同學(xué)寫讀后感？（看學(xué)生的讀后感即相機(jī)指導(dǎo)寫讀后感的基本要領(lǐng)）這方面大家要加強(qiáng)。（毛主席尊敬徐特立的故事）（2）互動(dòng)交流，情感熏陶。板書（手抄報(bào)、寫信）材料收集很多，獎(jiǎng)給你們一顆星。小組長(zhǎng)：我們把收集到的資料做成手抄報(bào)，還寫了一封給谷文昌爺爺?shù)男?。讓學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。這些學(xué)法的指導(dǎo)往往滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，要求具體化、可操作化，有時(shí)也可單獨(dú)訓(xùn)練。要完成“先學(xué)后教”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。四年級(jí)的孩子所知有限，看過(guò)的書不多，也不知道該如何選擇課外書閱讀，因此，在一篇課文結(jié)束后，我就會(huì)根據(jù)本課的內(nèi)容、文體、作者的其他作品等因素，向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀資料和書籍。當(dāng)然，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以是同學(xué)們自己提出的。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。雖然，這在起步階段會(huì)產(chǎn)生“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的現(xiàn)象，但那只是暫時(shí)的。3． 讀詞語(yǔ)手冊(cè)所有內(nèi)容，弄懂詞語(yǔ)的意思，并完成上面的作業(yè)。3．自學(xué)生字，給所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法記一記，并仔細(xì)寫兩遍，口頭組2個(gè)詞。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開(kāi)拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問(wèn)題多種多樣,有淺層次的，沒(méi)多大思維價(jià)值，或偏離課文重點(diǎn)。一、定?位?抓?點(diǎn)?—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)先學(xué)后教后，我們可以通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。最為平常的?讀讀??議議??練練??講講?為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立?責(zé)職?，把?議?作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開(kāi)發(fā)與利用。在看了張人利校長(zhǎng)的講座——《后?茶館式?教學(xué)》。學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？二、隨文練筆、提問(wèn)找“落點(diǎn)”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！薄！跋葘W(xué)后教，高效課堂”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“先學(xué)”的重要性，但是“先學(xué)”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進(jìn)“再學(xué)”，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問(wèn)找準(zhǔn)這個(gè)“落點(diǎn)”?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求?！倍嗝雌匠?、樸實(shí)的教學(xué)方式啊！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。努力扎實(shí)平常，在平常中見(jiàn)精彩。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)“語(yǔ)文課文的教學(xué)起點(diǎn)”這個(gè)“點(diǎn)”。文新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問(wèn)題收集上來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能會(huì)有很多共性，于是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語(yǔ)、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的“以學(xué)促教。”自從聽(tīng)到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。就讓我們爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師吧。?多么平常、樸實(shí)的教學(xué)方式啊！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進(jìn)?再學(xué)?，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問(wèn)找準(zhǔn)這個(gè)?落點(diǎn)?。?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。例如：精讀課文：1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫在課后?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，少講精講。我在課堂上是主要這樣做的：（1）開(kāi)始上課時(shí)，用簡(jiǎn)單、明了的語(yǔ)言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用小黑板呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師的最大功勞就是引導(dǎo)學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)所在。教師在這些習(xí)題的依托下
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