【正文】 ，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。一、定“位”抓“點”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)先學(xué)后教，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴大學(xué)習(xí)需求、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標的？二、隨文練筆、提問找“落點”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、抓住學(xué)生這一“重點”——以學(xué)定教，高效課堂認真落實備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一位教師的實際教學(xué)工作中，進一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課改實施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?通過學(xué)習(xí)，使我明白了我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，有創(chuàng)新，就必須做到：活到老學(xué)到老。但同時也要牢記要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況等來選用，并嘗試創(chuàng)新，有自己獨特的教學(xué)方式。就讓我們爭做一個學(xué)習(xí)型的教師吧。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)，努力努力再努力！第三篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教 在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常感到教學(xué)方法不適應(yīng)，索然無趣，降低了學(xué)習(xí)興趣，動力不足。這不能簡單地認為學(xué)生厭學(xué)或者說成是思想問題，恰恰相反，正因為他們有渴求知識的強烈欲望，在學(xué)習(xí)中遇到阻礙，而這個阻礙極有可能是教師的教學(xué)方法造成的，因此什么樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用。在看了張人利校長的講座——《后?茶館式?教學(xué)》。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實中的為分數(shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別。其中的幾句話至今還印象深刻：?教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多。?自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。后‘茶館式’教學(xué)?，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。?多么平常、樸實的教學(xué)方式?。s能高效輕負，輕松完成成績之戰(zhàn)。原因何在？因為他們注重?平常?。深刻認識平常，在平常中見精彩。最為平常的?讀讀??議議??練練??講講?為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時給讀、議、練、講確立?責(zé)職?，把?議?作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達到教學(xué)的精彩。努力扎實平常，在平常中見精彩。平常的?讀讀??議議??練練??講講?教學(xué)方式，以?教學(xué)有法?和?教無定法?進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實中讓?讀讀??議議??練練??講講?發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。語文教學(xué)更應(yīng)該注重?讀、練、議?，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定教，先學(xué)后教。一、定?位?抓?點?—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)先學(xué)后教后，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴大學(xué)習(xí)需求、增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。?學(xué)生的基點不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點該如何確定?對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標的？對于屬于教學(xué)目標之內(nèi)的問題教師還需要加以細分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際能力抓準?語文課文的教學(xué)起點?這個?點?。二、隨文練筆、提問找?落點?——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)隨文練筆?是伴隨著閱讀教學(xué)進展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種?篇幅小、形式活、出手快?的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因為練筆的時機、方法、難易度把握不當，或因為設(shè)計時缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標，往往對文本中可用作練習(xí)的?點?找不準，致使訓(xùn)練低效甚至無效。前面我們已經(jīng)說過?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進?再學(xué)?，其實我們可以憑借隨文練筆、提問找準這個?落點?。無論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語文課姓?語?，一切教學(xué)活動，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運用語言。?先學(xué)后教?要求教師要針對學(xué)生在