【正文】 該環(huán)節(jié)是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的地教，是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！跋葘W(xué)” 環(huán)節(jié)。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)像成語(yǔ)接龍一樣共同完成。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)，工作量是特別繁重的。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。先學(xué)后教教學(xué)模式心得體會(huì)4“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我縣已開(kāi)展了一年多了，在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我學(xué)到了很多，以前，老師在教學(xué)中是“填鴨”式教學(xué)，對(duì)學(xué)生滿堂灌，老師照本宣科，并沒(méi)有考慮學(xué)生的發(fā)展，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無(wú)誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān)：一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)?！八那濉泵鎸?duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！?，“抬起頭來(lái)走路”等等。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，并考慮如何解決。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。學(xué)生缺乏自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣過(guò)去的課堂上，教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起“我參與、我成功”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)新觀念。四、實(shí)踐：自主研究，積極探索在我國(guó)的中小學(xué)，研究性學(xué)習(xí)還是一種新型學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要注重多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合“我思我問(wèn)我答，互講互評(píng)互查”的“三我三互”要求，將“教師少教，學(xué)生多學(xué)”作為課堂教學(xué)的基本綱領(lǐng)。備課堂設(shè)計(jì)，是指教師要提前考慮師生交流的方式和課堂時(shí)間安排。“后教”，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“預(yù)習(xí)案”的批改，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就是“讀—考—改—練”的模式。教寫(xiě)作課時(shí)，教師先板書(shū)作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫(xiě)提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng)，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫(xiě)作文，當(dāng)堂完成。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會(huì)一類；寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。練求多。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。如問(wèn)題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問(wèn)題多，學(xué)生難懂，就一定要多講。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。一般給予更正、補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)。從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。（5）、組織更正通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。教師要對(duì)主要的傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。如果等到課后再去補(bǔ)差，又會(huì)耗時(shí)費(fèi)力不見(jiàn)成效。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。老師看到學(xué)生舉手時(shí)，輕聲走過(guò)去，小聲地給以解答，使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。不要沒(méi)等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來(lái)，老師就開(kāi)始講，這樣講是毫無(wú)效果的。組織教學(xué)從候課開(kāi)始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門(mén)口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí)，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動(dòng)。文科一般是讀書(shū)，要帶著問(wèn)題讀，用心愛(ài)心專心 6邊讀書(shū)邊思考，語(yǔ)言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（讀一遍就能感覺(jué)出句子有沒(méi)有語(yǔ)病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師在出示上述輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官，看、聽(tīng)、想、記。（4）、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心。怎樣才能出好思考題呢？用心愛(ài)心專心 5操作要領(lǐng)：（1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。（5）、自學(xué)后的檢測(cè)。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求?！边@一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個(gè)明確”：自學(xué)時(shí)間是“六分鐘”，自學(xué)內(nèi)容是“讀課文”，自學(xué)方法是“朗讀”，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測(cè)的方法及要求是“指名同學(xué)上臺(tái)板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫(xiě)在黑板上。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。目標(biāo)出示之后，教師一般還會(huì)用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。如果不實(shí)事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運(yùn)用，要求掌握、運(yùn)用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，這些不實(shí)事求是、當(dāng)堂不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有意義，就是搞形式主義。教學(xué)目標(biāo)很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢? 操作要領(lǐng)：（1）要明確具體、能夠測(cè)量?！闭n堂上，學(xué)生對(duì)教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無(wú)學(xué)生，心中無(wú)學(xué)生，課堂信息反饋就等于零?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“四清”管理解決的就是讓每個(gè)學(xué)生都要努力達(dá)到這三個(gè)層次的不同要求的問(wèn)題。能力目標(biāo)指的是學(xué)生在本節(jié)課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握必須達(dá)到的能力層級(jí)。從寫(xiě)字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以看出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。各學(xué)科的教師都要具備一定的文學(xué)水平，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)講出一串跳動(dòng)著火苗的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。同時(shí)，優(yōu)秀生在幫助后進(jìn)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)又加深了理解，提高了能力，達(dá)到了“培優(yōu)”。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自主學(xué)習(xí)，然后，教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒(méi)有學(xué)懂的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生個(gè)人解決有了困難，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題）、合作的目的（解決這些疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正、討論、教師講評(píng)）和合作的對(duì)象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式 人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文教學(xué)論文 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式 人教新課標(biāo)版《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂》今天，我與大家交流、研討的題目是：《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打造高效課堂》。搞新課程改革，用的教材有國(guó)家課程，也有地方課程。這種模式還符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車(chē)道。導(dǎo)入語(yǔ)太平淡就會(huì)影響效果。揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是分層級(jí)的，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)其含義，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)那些有益的知識(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，在有限的時(shí)間里獲得最大的收益。教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。課堂教學(xué)是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識(shí)的交流。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師制定教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，記得住，做得到。（5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師無(wú)指導(dǎo)。讓誰(shuí)上臺(tái)板演呢？老師沒(méi)說(shuō)，人人都可能上來(lái)。（3）、自學(xué)的方法。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè)，是提問(wèn)，是做檢測(cè)題，還是板演，或者是動(dòng)手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來(lái)決定。教師把握不好教材，出的題就沒(méi)有概括性、典型性，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)只找答案部分而不去通讀課文，結(jié)果學(xué)得支離破碎。每一道思考題都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問(wèn)題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。研究表明：人們通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，%，%，味覺(jué)占1%。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。因此，每節(jié)課前，當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門(mén)口時(shí)，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來(lái)迎接老師的到來(lái)，因?yàn)橄蚶蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候到了，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這大好的時(shí)機(jī)！一定要帶著崇拜的心情來(lái)欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。用心愛(ài)心專心 7在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生問(wèn)的都是同一個(gè)問(wèn)題，教師就要告知學(xué)生，把這個(gè)問(wèn)題先放一放，跳過(guò)去，到后教時(shí)再統(tǒng)一解決。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測(cè)題用；另一類是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。這實(shí)際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或者說(shuō)是“二次備課”。學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，用心愛(ài)心專心 9二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。第三，用舉手可啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽，使課堂氣氛活躍。（6）、同桌對(duì)改。操作要領(lǐng)：①學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容。明確教的要求。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過(guò)自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師才教。四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法?？颇坎煌?，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，講究實(shí)效。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；耳聽(tīng)百遍，不如動(dòng)手做一遍。要練出門(mén)道，練出智慧，練得精彩。用心愛(ài)心專心 14數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考問(wèn)題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書(shū)的效果如何，教師通過(guò)練習(xí)、板演來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。文科多用這種模式。“先學(xué)后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向輸入式教學(xué)，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如要考慮對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用討論式還是講授式，怎樣討論，講授的重點(diǎn)是什么；考慮怎樣將講課時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，留出更多時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。在此基礎(chǔ)上推行翻轉(zhuǎn)課堂，采用問(wèn)題式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的空間，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、激勵(lì)學(xué)生求新求知方面進(jìn)行了如下探索。同時(shí)，學(xué)校要求教師在評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的?W光點(diǎn)，以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，使他們能夠更好地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法并從中獲益。但是我們沒(méi)有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的