【正文】 心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進(jìn)行扎實(shí)。后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進(jìn)行教學(xué)。二、隨文練筆、提問找“落點(diǎn)”——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀、練、議”，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定交，先學(xué)后教。平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進(jìn)行扎實(shí)。深刻認(rèn)識平常，在平常中見精彩?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。第一篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教看了張人利校長的講座——《后“茶館式”教學(xué)》。后‘茶館式’教學(xué)”，簡單地說就是‘讀讀、練練、議議、講講、做做’。最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。一、定“位”抓“點(diǎn)”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)先學(xué)后教后，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。但由于廣大教師或因?yàn)榫毠P的時機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，或因?yàn)樵O(shè)計時缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標(biāo)，往往對文本中可用作練習(xí)的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。但實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的問題多種多樣,有淺層次的，沒多大思維價值，或偏離課文重點(diǎn)。把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)工作中，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機(jī)制，提高課改實(shí)施能力，為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問?！倍嗝雌匠?、樸實(shí)的教學(xué)方式?。s能讓學(xué)生輕松完成成績之戰(zhàn)。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識，有對話。一、定“位”抓“點(diǎn)”—— 先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)先學(xué)后教，我們可以通過導(dǎo)入教學(xué)，可調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、擴(kuò)大學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程?？傊?通過學(xué)習(xí)，使我明白了我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)新，就必須做到：活到老學(xué)到老。這不能簡單地認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)或者說成是思想問題，恰恰相反，正因?yàn)樗麄冇锌是笾R的強(qiáng)烈欲望，在學(xué)習(xí)中遇到阻礙，而這個阻礙極有可能是教師的教學(xué)方法造成的，因此什么樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用。?自從聽到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。深刻認(rèn)識平常，在平常中見精彩。平常的?讀讀??議議??練練??講講?教學(xué)方式，以?教學(xué)有法?和?教無定法?進(jìn)行扎實(shí)。語文教學(xué)更應(yīng)該注重?讀、練、議?，語文中更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)定教，先學(xué)后教。二、隨文練筆、提問找?落點(diǎn)?——以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)隨文練筆?是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種?篇幅小、形式活、出手快?的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。?先學(xué)后教?要求教師要針對學(xué)生在超前閱讀和思考中存在和提出的問題進(jìn)行教學(xué)。三、抓住學(xué)生這一?重點(diǎn)?——以學(xué)定教，高效課堂認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文，人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。因此，從一年級開始，我就有意識地、逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐漸形成規(guī)律。再連起來將課文讀一讀。6．讀字卡和詞卡相應(yīng)內(nèi)容，兩遍。2． 根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文，根據(jù)提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步理解課文，找出答案，讀懂文章。（二）轉(zhuǎn)變角色，為課堂自學(xué)創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松、研討的氛圍。而現(xiàn)在認(rèn)識到，只要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在充分相信學(xué)生有此能力的前提下，我把時空還給學(xué)生，留給學(xué)生一定的時間和空間，做到“先學(xué)后教，先練后講”。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時