【正文】 己的教學(xué)預(yù)案。根據(jù)學(xué)情制定了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)。那么教師在課堂上該怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。3．學(xué)情調(diào)查，讓教師了解了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，無須再為學(xué)生會(huì)的知識(shí)進(jìn)行不必要的重復(fù)，節(jié)省了時(shí)間。調(diào)查學(xué)情可以使我們?cè)谝韵路矫孀龅酶谩?3)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，啟發(fā)想象，積累語言，背誦自己喜歡的地方。這個(gè)點(diǎn)既是困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。(6)學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。(4)學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時(shí)的使用頻率比較高。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)情況，我們可以了解下列幾點(diǎn)學(xué)情：(1)大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)認(rèn)“柿、菠、裳”等字，他們反應(yīng)這些字在生活中接觸得比較多，超市、服裝店等地方常常可以看到這些字。一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰哂休^大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個(gè)性，獲得更全面發(fā)展。以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和教學(xué)方式。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)，所以，教學(xué)過程中占中心地位的應(yīng)是“學(xué)”，而不是“教”。要想讓語文教學(xué)走向高效，首先要準(zhǔn)確理解“高效”：從教師的角度來看，高效的語文課堂應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。即以學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；以學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟；以學(xué)情檢測(cè)教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮自主性與獨(dú)立性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。第一篇：以學(xué)定教 打造高效語文課堂以學(xué)定教 打造高效語文課堂開元學(xué)校 郭丹丹內(nèi)容摘要：為了打造高效的語文課堂，本文主要通過以下三方面進(jìn)行闡述：一、以學(xué)定教，加強(qiáng)課前預(yù)測(cè)。關(guān)鍵詞：高效 語文課堂 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo) 以學(xué)評(píng)教新課改指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。就直接的方面而言，教師的教學(xué)讓學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)都有所提高；從間接的方面來看，學(xué)生通過老師的教，不但掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，還養(yǎng)成了熱愛母語、親近母語的品質(zhì)。為此，教學(xué)中教師要“搭好臺(tái)”，叫學(xué)生“唱主角”，要在課堂教學(xué)中盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考問題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。在教育的過程中，學(xué)生（主體）與教材（客體）成了教育（學(xué)習(xí)）的主要矛盾，教師參與其中是為了使主體和客體實(shí)現(xiàn)辯證的統(tǒng)一，不斷化解主體和客體之間的矛盾，促進(jìn)主體自主發(fā)展。下面我簡(jiǎn)介它的具體實(shí)施過程：一、以學(xué)定教，加強(qiáng)課前預(yù)測(cè)。(2)學(xué)生認(rèn)為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因?yàn)椤耙律?、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時(shí)不容易記住。(5)學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，還抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，我們可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語言之美，積累語言。教學(xué)重點(diǎn)：(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)。1．讓“教什么”更貼近學(xué)生實(shí)際，能比較準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有利于有效地提高學(xué)生的語文能力。我們還可以利用這些節(jié)省下來的時(shí)間去做一些課后的適當(dāng)拓展，讓學(xué)生既能走進(jìn)課堂，又能走出課堂?！彼裕?dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”。在略加思索后，我便說：“這個(gè)問題提得很好！確實(shí)五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大?。欢浅刈拥纳顪\；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險(xiǎn)的障礙物。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對(duì)自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿意的答復(fù)，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。三、以學(xué)評(píng)教，展示課后反饋。這一階段要注意下述幾點(diǎn)：1．展示學(xué)習(xí)成果必須密切聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，重視語感的積淀和運(yùn)用。3．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開放性和綜合性。按學(xué)生的不同水平區(qū)別評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就應(yīng)給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢?當(dāng)前，在多元開放的信息時(shí)代背景下，學(xué)生更要具備獨(dú)立的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛因斯坦所認(rèn)為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。因此，我想所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是讓學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識(shí)來確定自己的教學(xué)方向，也就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。二、先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能積極構(gòu)建“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法，學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講）。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚?。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。提供必要的幫助。課堂教學(xué)中注重