【正文】 （1）、更正更正是指點名讓學生上講臺對做錯的題進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正。把?新知方面的?、?主要的?梳理、歸類，為 ?后教?準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。②自學的方法。自學指導揭示目標后，教師指導學生自學。操作要領(lǐng)：①揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。這是語文、外語等學科教學中常用的。?先學后教，當堂訓練?教學法的程序，也可以說是知識遷移的過程。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。所謂?當堂完成作業(yè)?，還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的?滿堂灌?，即脫離實際，反復對我講，我當時知道，但很快就忘記了。（二）、哲學基礎(chǔ)?先學后教，當堂訓練?的教學法的哲學理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。有人說什么：?‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)臵出來的?。分層后怎么教學呢？?兵教兵?，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。體現(xiàn)因材施教原則。（5）?先學后教，當堂訓練?能正確地運用教材。（4）?先學后教，當堂訓練?處理好知識與能力的關(guān)系。??先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習。而運用?先學后教，當堂訓練?教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。傳統(tǒng)的教學法是以?教?為主，?學?為次。它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)。家長、社會各界人士都說?先學后教，當堂訓練?好，推廣這種上教學法，就能辦好學校，育好人才。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。要說進永威學校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學習成績大大提高！? 2008年，永威學校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學校高中部讀高一。比如三（3）班的董謙在學好文化課的同時，利用課外活動時間學習美術(shù)，楊澤慧、胡琪學習了舞蹈，王志杰、盧若龍學習了打籃球等。永威學校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。相反，每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負擔。洋思中學既能提高教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學生課外不做作業(yè)，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解?先學后教，當堂訓練?教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么?‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質(zhì)量，只能?育才?，不能實施素質(zhì)教育，不能?育人?，甚至說什么洋思是課改進化的?猿人?，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成?極端化?的所謂素質(zhì)教育碩果，自夸是?現(xiàn)代意義的人?，?超越洋思?，是什么之?最?……我說：?錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了！恰恰相反，經(jīng)過長期實踐，證明?先學后教，當堂訓練?是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。為什么運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠有效地實施素質(zhì)教育呢？這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務(wù)。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量》也肯定?先學后教，當堂訓練?教學法不僅能夠提高質(zhì)量，而且能夠有效地實施素質(zhì)教育。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了時代需要的中國氣派。這是符合學習規(guī)律的?！稖丶覍氃诳萍碱I(lǐng)導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質(zhì)量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。但是，我堅信：只有運用?先學后教，當堂訓練?教學法才能夠快速提高質(zhì)量，走出困境。?聽到這類話，我都旗臶鮮明地指出，搞?先學后教，當堂訓練?就一定能夠提高課堂效率，提高教學質(zhì)量。（一）、能夠大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學，學好。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。對作業(yè)的批改我們要求教師上午作業(yè)，下午上課前必須批改完畢，發(fā)下改錯；下午的作業(yè)，必須在夜自習前改完發(fā)下，除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。所以老師教學的重點應(yīng)放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，找準切入點，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最內(nèi)容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。教師要及時把結(jié)論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。（三）“后教”環(huán)節(jié)：檢測是進入后教的前提或橋梁。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。“檢測”就是搞“學情”調(diào)查，就是考試。學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。（二）“先學”環(huán)節(jié)：課堂三個主要環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)是“先學”。學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。知識目標、能力目標容易測量，而情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態(tài)度價值觀的目標。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結(jié)果或標準。板書課題，簡稱“板題”?！跋葘W后教，當堂訓練”這種教學模式，每節(jié)課一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論?！昂蠼獭边@一教學環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。二、針對性的開展后教。一、引導學生先學。對練習和當堂達標題的操作“先學后教 當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考?！跋葘W后教 當堂訓練”教學模式。再結(jié)合自己平時的教學情況，下面我談?wù)勛约旱目捶?。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。對于學生學習習慣的培養(yǎng)先學后教 當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。第二篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談?wù)?要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務(wù)：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。這就叫“先學后教”、“以學定教”。三、做到當堂訓練“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”?？傊?，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。板書時字體要工整，不能潦草。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應(yīng)用，鑒賞評價”這五種能力。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。學生的自學要以教師有效的指導為前提。教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。整個輔助環(huán)節(jié)，實際操作時，僅用一分多鐘時間。這樣訓練，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發(fā)現(xiàn)問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內(nèi)容（學生自學的課本上的內(nèi)容）和對象（后進生）?？磿院蟮臋z測題很重要，教師要精心設(shè)計，如何設(shè)計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結(jié)合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎(chǔ)性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業(yè)用。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。學生學在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內(nèi)容和方式等作精當?shù)狞c評）；④歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點歸納總結(jié)到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節(jié)約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)?？纯催@些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。一、?先學后教，當堂訓練?教學法的應(yīng)用價值實踐是檢驗真理的唯一標準。根據(jù)溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質(zhì)量為核心，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，特別要強調(diào)強化質(zhì)量觀念……搞課改，就是要提高質(zhì)量。永威學校小學、初中、高中運用?先學后教，當堂訓練?教學法，都大幅度提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），家長、學生都很滿意。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學習），學習效率就特別高。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎(chǔ)上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。文章結(jié)尾這樣寫到：洋思中學的教學策略是?先學后教，當堂訓練?。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。怎樣在課堂上有效地實施素質(zhì)教育呢？課堂上實施素質(zhì)教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質(zhì)教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。這篇文章分三大部分：第一部分?素質(zhì)教育的課堂教學目標?，第二部分?素質(zhì)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)?，第三部分?素質(zhì)教育的課堂教學評估標準?。校風很快好轉(zhuǎn)，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的?滿堂灌?改為少數(shù)學生上講臺?滿堂灌?，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作?表演?，大多數(shù)學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰?展示成果?，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極?左?的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質(zhì)教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。課改也