語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教-全文預(yù)覽
【正文】 久，學(xué)生就會慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會越走越輕松。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫作練習(xí)。8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問號，有不懂的問題或者有什么想問的可以寫在課后。4．對照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號標(biāo)標(biāo)，記記。例如：精讀課文：1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學(xué)定教?，將它的內(nèi)涵滲入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語文天地里有所得第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教小學(xué)語文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法作業(yè)內(nèi)容：（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的?根?。前面我們已經(jīng)說過?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進(jìn)?再學(xué)?，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問找準(zhǔn)這個(gè)?落點(diǎn)?。?學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定?對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。?多么平常、樸實(shí)的教學(xué)方式啊！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績之戰(zhàn)。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別。就讓我們爭做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師吧。三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩?！弊詮穆牭竭@句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。文新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問題收集上來，發(fā)現(xiàn)問題可能會有很多共性，于是對這些問題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問題集中起來，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的“以學(xué)促教。無論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語文課姓“語”，一切教學(xué)活動，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運(yùn)用語言。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)“語文課文的教學(xué)起點(diǎn)”這個(gè)“點(diǎn)”。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學(xué)精彩。努力扎實(shí)平常，在平常中見精彩。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！?。其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場景天壤地別?！倍嗝雌匠?、樸實(shí)的教學(xué)方式??！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績之戰(zhàn)。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求?！睂W(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么。前面我們已經(jīng)說過“先學(xué)”的重要性，但是“先學(xué)”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進(jìn)“再學(xué)”，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問找準(zhǔn)這個(gè)“落點(diǎn)”。如果一味解答孩子的問題，而忽視語言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語文的“根”?！跋葘W(xué)后教，高效課堂”簡簡單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。語文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循“以學(xué)定教”，將它的內(nèi)涵滲入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語文天地里有所得第二篇：語文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！薄！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語文教師每教一篇課文前都需要自我追問：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對于學(xué)生未知的問題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級的學(xué)生需要掌握的，是屬
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1