語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教,先學(xué)后教-全文預(yù)覽
【正文】 久，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且在“學(xué)習(xí)”這條路上他們和我們都會(huì)越走越輕松?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4． 喜歡的句子或段落用（）找出來(lái)，背一背，能模仿、改編或續(xù)編的文章，可口頭進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。8．如果遇到不理解的詞或句，打個(gè)小問(wèn)號(hào)，有不懂的問(wèn)題或者有什么想問(wèn)的可以寫(xiě)在課后。4．對(duì)照課后題，再學(xué)課文，思考答案，用不同的符號(hào)標(biāo)標(biāo)，記記。例如：精讀課文：1．讀熟課文，至少三遍，標(biāo)自然段。語(yǔ)文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循?以學(xué)定教?，將它的內(nèi)涵滲入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語(yǔ)文天地里有所得第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)定教，先學(xué)后教的幾點(diǎn)做法作業(yè)內(nèi)容：（一）規(guī)范預(yù)習(xí)要求，為課堂自學(xué)奠定基礎(chǔ)。?先學(xué)后教，以學(xué)定教?簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：?教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?；?先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教?，才能取得最佳的教學(xué)效果。如果一味解答孩子的問(wèn)題，而忽視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的?根?。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)?先學(xué)?的重要性，但是?先學(xué)?要有所效果，并且在?后教?之后能否更好地促進(jìn)?再學(xué)?，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問(wèn)找準(zhǔn)這個(gè)?落點(diǎn)?。?學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定?對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對(duì)于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問(wèn)題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語(yǔ)文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。?讀讀??議議??練練??講講?不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。就是通過(guò)這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。?多么平常、樸實(shí)的教學(xué)方式??！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場(chǎng)景天壤地別。就讓我們爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師吧。三、抓住學(xué)生這一“重點(diǎn)”——以學(xué)定教，高效課堂認(rèn)真落實(shí)備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的有序銜接，努力構(gòu)建以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)習(xí)為有效途徑的新型課堂教學(xué)模式，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。努力扎實(shí)平常，在平常中見(jiàn)精彩。”自從聽(tīng)到這句話后，我就一直在反思：教學(xué)中我是否講的太多了。更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。文新課教學(xué)前，提前一天將孩子先學(xué)中的問(wèn)題收集上來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能會(huì)有很多共性，于是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，比如不理解的詞語(yǔ)、難懂的句子等，那么我們可以在課堂上將這些問(wèn)題集中起來(lái)，重點(diǎn)教學(xué)，這也做到了真正的“以學(xué)促教。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都不要忘了語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，從而有效地運(yùn)用語(yǔ)言。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力抓準(zhǔn)“語(yǔ)文課文的教學(xué)起點(diǎn)”這個(gè)“點(diǎn)”。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。努力扎實(shí)平常，在平常中見(jiàn)精彩。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！?。其中的幾句話至今還印象深刻：“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)中的為分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)的教學(xué)場(chǎng)景天壤地別。”多么平常、樸實(shí)的教學(xué)方式??！卻能高效輕負(fù)，輕松完成成績(jī)之戰(zhàn)。就是通過(guò)這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求?！睂W(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的，哪些是不屬于教學(xué)目標(biāo)的？對(duì)于屬于教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)的問(wèn)題教師還需要加以細(xì)分，如這堂語(yǔ)文課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“先學(xué)”的重要性，但是“先學(xué)”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促進(jìn)“再學(xué)”，其實(shí)我們可以憑借隨文練筆、提問(wèn)找準(zhǔn)這個(gè)“落點(diǎn)”。如果一味解答孩子的問(wèn)題，而忽視語(yǔ)言文字積累運(yùn)用和朗讀能力的訓(xùn)練，就容易肢解文本，丟失語(yǔ)文的“根”?！跋葘W(xué)后教，高效課堂”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)文課的作用更是不能小覷，這就意味著每位教師遵循“以學(xué)定教”，將它的內(nèi)涵滲入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們真正在語(yǔ)文天地里有所得第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何做到以學(xué)定教_先學(xué)后教如何做到以學(xué)定教，先學(xué)后教“教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。原因何在？因?yàn)樗麄冏⒅亍捌匠！??！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。學(xué)生的基點(diǎn)不同，所以，語(yǔ)文教師每教一篇課文前都需要自我追問(wèn)：哪些是學(xué)生已知的，哪些是學(xué)生未知的，教學(xué)起點(diǎn)該如何確定“對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，教師也需要加以區(qū)分，哪些是這個(gè)年級(jí)的學(xué)生需要掌握的，是屬
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