【文章內(nèi)容簡介】 何時還“起∣可 畏 險惡 主旨句② ∣三 嘆 戰(zhàn)禍 險要 照∣應(yīng) 慘 烈 慘景——“早還家“結(jié)∣結(jié)尾：主旨句③篇五：蜀道難說課稿完整蜀道難說課稿我今天要進(jìn)行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點、教法學(xué)法和以及教學(xué)過程這幾個部分加以說課。第一部分：說教材 《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。《蜀道難》所在單元以詩歌發(fā)展巔峰時期的唐詩作為教學(xué)對象，力圖以不同風(fēng)格的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內(nèi)容上看，此詩應(yīng)是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀所作的。這首詩有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂。從藝術(shù)特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風(fēng)格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領(lǐng)略盛唐詩歌的萬千氣象。第二部分：說學(xué)情 這一階段的學(xué)生，對文學(xué)作品已經(jīng)有一定的獨特體驗和看法，并且有表達(dá)個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解只停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生自身的情感體驗，給學(xué)生以足夠的時間去品味，感悟，幫助他們進(jìn)入詩歌的情境，激發(fā)審美情趣，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。第三部分：教學(xué)目標(biāo)及重難點依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的實際情況制定如下目標(biāo)： ：通過誦讀，從文學(xué)視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。 ：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。：感受詩的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。： 解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。： 體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性。第四部分：說教法和學(xué)法（一）教法教學(xué)一篇詩歌目的是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，提高語文素養(yǎng)。為了發(fā)揮教材的立體功能，貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，我決定從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采?。?誦讀法，討論法，啟發(fā)法、點撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動探究的能力，充分調(diào)動去學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中來。（二）學(xué)法在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占有者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。第五部分：說教學(xué)過程在這一過程中 我主要設(shè)置 六個環(huán)節(jié)【環(huán)節(jié)一】、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 利用神話導(dǎo)入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌《蜀道難》 說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。（這樣導(dǎo)入是因為，我們的學(xué)生雖然已經(jīng)是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節(jié)的小故事依然有很強(qiáng)的興趣，神話導(dǎo)入可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。為后面教學(xué)步驟的展開作鋪墊）【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識李白此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況?！经h(huán)節(jié)三】、誦讀感悟 本節(jié)課的重點 【環(huán)節(jié)四】、討論文本學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調(diào)。在感性體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性 思考。因此我設(shè)計了兩個問題： 1概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 2作者采用了什么藝術(shù)方法來具體描寫的？ 本環(huán)節(jié)主要用啟發(fā)法、討論法、點撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點撥。明確：一段嘆高難行。引用神話傳說 夸張 想象 虛實結(jié)合 二段嘆險可畏。情景交融、動靜結(jié)合。三段嘆戰(zhàn)禍之烈—地理位置險要，一語雙關(guān)，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關(guān)切。在這個過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合．【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設(shè)置 背誦詩歌。意在通過背誦加深學(xué)生對詩歌的理解。第二篇：蜀道難說課稿[模版]蜀道難說課稿第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術(shù)魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學(xué)來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學(xué)生更多社會生活經(jīng)驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。本課說明：1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進(jìn)而對一些重點難點問題展開討論。（針對單元教學(xué)目標(biāo)2）3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗來理解詩歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)3）課時安排2課時教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。第一課時教學(xué)重點與難點一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。二、整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。教學(xué)關(guān)鍵課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；下面是具體的教學(xué)過程：一導(dǎo)入：1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）2請談?wù)勀闼私獾睦畎住Ｒ驗閷W(xué)生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會，從而增加對本篇學(xué)習(xí)的興趣！師生共同整理出李白的生平簡歷如下：李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東)，于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學(xué)廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負(fù)未能實現(xiàn)，使得他對當(dāng)時政治腐敗，獲得較深認(rèn)識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當(dāng)途。教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現(xiàn)實的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。今天就讓我們來學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。3與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項作業(yè)是有意識培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，因為詩歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）1《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫山川之險言蜀道之難。2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的樂府詩。3關(guān)于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）教學(xué)具體過程一多種形式誦讀，整體感知全篇1自己朗讀課文，初步感知首先將難字、易讀錯字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時注意讀準(zhǔn)字音。注意讀音：噫吁嚱（yi xu xī）魚鳧（f）秦塞（s224。i）縈繞（y237。ng）石棧（zh224。n）猿猱（n225。o）捫參（shēn）撫膺(yīng)巉巖（ch225。n）飛湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（w233。i）吮血（shǔn）其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。（因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會。）精品美讀，再讀感悟。說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進(jìn)行示范朗誦。要求學(xué)生體會感情、語氣、語調(diào)節(jié)奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？明確：（1）蜀道之難，難于上青天！（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！3三讀品味，其義自見讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。（教師可提示學(xué)生找出每段的中心句）一段嘆高難行。二段嘆險可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈至此完成教學(xué)重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)二涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術(shù)特點。我將公布本課研究學(xué)習(xí)主題：你認(rèn)為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰(zhàn)禍之酷烈？由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！布置任務(wù)：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因為第一段嘆高難行（是怎樣寫蜀道之高難行的？）學(xué)生經(jīng)過研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個部分1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：（1）“五丁開山”的傳說有何作用？明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句：1上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點面結(jié)合的方法兼夸張。2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。這是大膽的想象和夸張。在這里教師要給學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅?？偨Y(jié)第一段藝術(shù)特色：一段 嘆高難行。蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫蜀道高峻點面結(jié)合、想象夸張將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。經(jīng)過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對詩歌語言和意境的理解，我設(shè)計了下面一個環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，并不是單純的進(jìn)行寫作練習(xí)，實質(zhì)上更是對詩歌語言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因為在這個環(huán)節(jié)中，我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生將會對原詩再次進(jìn)行賞讀，對詩句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩，甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實了本單元教學(xué)目標(biāo)一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境。二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。之后課堂上請學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評點教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫：千山之旅噫吁Xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內(nèi)外；地設(shè)鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉(zhuǎn)，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！2請同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！最后布置作業(yè)：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什么方法寫蜀道之難的，準(zhǔn)備課堂匯報。第三篇：蜀道難說課稿《蜀道難》說課稿 尊敬的各位老師、同學(xué)：你們好！今天我說課的題目是李白的《蜀道難》。下面，我將從教材特點、教法學(xué)法、教學(xué)程序這樣三個方面來解說我關(guān)于這堂課的教學(xué)設(shè)計。一、說教材特點。教材的地位和作用：《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。本單元是唐代詩歌單元，通過唐代最富盛名的詩人——李白、杜甫，以及白居易和李商隱的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。本單元要求學(xué)生能夠在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略盛唐時人的審美情趣；并結(jié)合時代與創(chuàng)作背景，在朗讀與背誦中提高對詩歌思想內(nèi)