【文章內(nèi)容簡介】 說”。你認為是什么原因造成了這一差異？（學生的回答只要言之成理即可。） ③、你愛讀《琵琶行》和《夜聞歌者》兩首詩中的哪一首，為什么？ 【說明：知識的海洋是無窮的，必須培養(yǎng)學生遨游知識海洋的能力?！罢n外拓展”設計的題目，給了學生充分的想像空間，同時又能引導學生逐步學會研究性閱讀?！? 《錦瑟》教案 ［教學目標］ 理解詩歌寫意的幾種常用方法； 理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)； 中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 理解李商隱詩歌的多種解法。 ［教學重點］掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。 ［教學難 點］對本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解。 ［教學方法］譯寫法，點讀法。 ［教學時數(shù)］一課時。 ［教學過程］ 一、 導入： 近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說： “ 義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的。 ” (《飲冰室文集 中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》 ) 解說： 凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。 于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上 “斯芬克思之謎 ”。 二、作者簡介 李商隱 (約 813— 約 858)晚唐詩人。字義山，號玉生，懷州河內(nèi) (今河南沁陽 )人，出身小官僚家庭。曾三次應進士考試，至開成二年 (837 年 )，由于令狐的推薦，得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛 (僧儒 )李 (德裕 )黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩集》。 三、對這首詩的多種理解： 這首詩大約作于唐宣宗大中十二年 (858 年 )，這年詩人 46 歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。 四、常見的幾種理解： 思念而不能相聚的痛苦； 亡妻的深情悼念； 作者的自傷。 五、 分析第一種理解：思念而不能相聚的痛苦 ［對全詩進行大意解說］ 首聯(lián) ： “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 ”這用的是民歌的起興手法。大意是 一晃年已半百，回首當年，一言難盡，感慨萬千。 頷聯(lián) ：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！贝寺?lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和 情思豈不成了虛幻的夢 ?這真是“不知周之夢為蝴蝶與 ?蝴蝶之夢為周與” !詩人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 論是夢是真，他都不會讓自己的“春心” (也就是他的美好理想和情思 )自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。 翻譯出來：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。 頸聯(lián) ：“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生 煙?！北緛?，在頷聯(lián)里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創(chuàng)造?！爸橛袦I”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗 !至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境 是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于古老的說法 (晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法 )。但詩人引用這個說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調(diào)不同，但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了。 翻譯出來：明月生 于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？ 尾聯(lián) ：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是，當時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。 翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。 ［板書設計］ 六、 分析其他幾種理解 下面摘錄當代著名學者張中行的一段話，以備參考： 古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當年，一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢想，曾經(jīng)害相思?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘。“此首聯(lián)：年已半百，感慨萬千（比喻） 頷聯(lián)：因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真 實的，即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。（典故、傳說） 頸聯(lián)：明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍田玉山之上，那玉煙縷 縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？（典故、傳說） 尾聯(lián)：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻， 我就已經(jīng)感到惘然若失了。（直抒胸臆） 中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 情可待成追憶，只是當時已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧 ?(摘自張中行著《詩詞 讀寫叢話》 ) 七、 教后記： 實踐了“用教材教”的思想，不定了學生學教材，老師教教材的做法； 倡導了自主自學的學習風氣。課堂大開放，讓學生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫一寫、讀一讀，說一說，議一議。 理解了李商隱詩歌的迷離風格，學習了多種表達技巧，強化了文言閱讀能力的訓練，學習了標點符號的運用。 《虞美人》教案 教學目的 1．掌握詞的文體知識，了解詞的四個發(fā)展階段和兩大流派。 2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。 教學重點 1．體悟詞的 意境和語言。 2．了解詞的韻律和章法。 教學設想 ： 教學方法：朗讀法，問答法，討論法 教學時數(shù)： 1 課時。 教學步驟 一、導語設計 “江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年?！?(清代趙翼《論詩》 )唐詩過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。 (板書課題 ) 解說：激發(fā)學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創(chuàng)新才是文學發(fā)展的出路。 二、解題 介紹詞的一般知識 (分段投影顯示 )： 詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。 詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲” (明代徐師曾《文章辨體序說》 )。 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。 詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認為 58 字以內(nèi)為小令， 59— 90 字為中調(diào)， 91 字以上為長調(diào)。 (見清代毛先舒《填詞名解》 ) 為了說明方便，似可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個時期： 時期 主要風 格 代表作家 唐、五代、北宋初年 婉約艷麗 溫庭筠、李煜、晏殊 北宋中葉到南渡 婉約、豪放并舉 蘇軾、柳永、秦觀、李清照 南宋前期 壯懷高唱 辛棄疾、陸游 南宋后期 哀感低吟 姜夔、張炎 三、研習《虞美人》 中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 1．整體把握，理清思路 ①齊讀課文，找出該詞的韻腳。 (解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內(nèi)涵。 ) ②內(nèi)容與形式總理。 李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無 非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。 (見課本注釋① )這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。 (解說：引導學生讀注釋，并且從 \39。情”的高度理順詞的脈絡。 ) 2．具體研習 ①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢 ? 明確：李煜降宋后被封為違 命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經(jīng)絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。 (解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。 ) ②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么 ?換句話說，李煜到底在懷念什么 ? 學生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。 (解說：進一步 挖掘詞的思想內(nèi)涵， 引導學生用兩點論思考問題。 ) ③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情 ? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。 (解說：引導學生理解虛詞的表達作用。 ) ④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象 ?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎 ? 學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) ”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。 (解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。 ) ⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼” ? 明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位 (由國之君淪為階下囚 )、人的感受 (由安富尊榮到忍辱蒙羞 )。 ⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？ 前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙 之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。 ⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無?！?？ 中學語文在線－免費資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無