【正文】 —— 比較閱讀感悟 與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩(shī)人不同的風(fēng)格特征。 —— 請(qǐng)同學(xué)以詩(shī)中的某一聯(lián)為例，研討對(duì)仗工整的形式美。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生，“萬里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。） 思考情景間的聯(lián)系 感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。此詩(shī)是作者在代宗大歷二年（ 767）九月重陽節(jié)登高時(shí)所作。此題涉及詩(shī)的寓意，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系全篇內(nèi)中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學(xué)語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。②“六龍回日”“們參歷井”是詩(shī)人的想像。第三層敘述蜀道來由。 附：練習(xí)答案要點(diǎn)： 一、這些詩(shī)句都仿佛是詩(shī)人在熾烈感情的驅(qū)動(dòng)下 ，不能自已，脫口而出，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放豪邁的風(fēng)格。在大 劍山和小劍山之間有一條 30 里長(zhǎng)的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標(biāo)”；狀道之險(xiǎn)阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”??詩(shī)人從蠶叢開國(guó)說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩(shī)人那“落筆搖五岳 ，笑傲凌滄州”的高大形象。 3．“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪得如此動(dòng)人 ? 李白之所以描繪得如此動(dòng)人，還在于他融貫其間的浪 漫主義激情。 李白正是以變幻莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。 虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣 —— 映襯人行走難上加難。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因?yàn)辄S鶴之飛至高，猿猱動(dòng)作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎 來哉”，這是嘆蜀道之險(xiǎn)，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長(zhǎng)。 最后說說這首詩(shī)的基調(diào)?！边@是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。 ——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。 中的所見：當(dāng)仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦 ——這幅畫又是多么神奇而美妙！ “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！痹谠?shī)人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。 詩(shī)的開首 4 句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國(guó) 事的憂慮和擔(dān)心?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說語氣讀最后兩句。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。 6．“劍閣嶺煉而崔嵬??化為狼與豺。 5．“連峰去天不盈尺??胡為乎來哉！” 仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f的是蜀道的險(xiǎn)惡?！? 詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越 —— 這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長(zhǎng)音?！? 這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。 《蜀道難》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解作者、整體感知詩(shī)的寓意； 2．思想教育目標(biāo)：了解李白的放達(dá)； 3．能力培養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容講解誦讀要求。 教學(xué)重點(diǎn)：誦讀。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。將行而問“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動(dòng)魄。” 讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。 7．“朝避猛虎??不如早還家。 8．“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。 三、整體感知 《蜀道難》是樂府《相和歌辭全詩(shī)以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。“蜀道之難，難于上青天”，在詩(shī)中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨 ，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(zhǎng)。 再說氣象。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹?。? “地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這是詩(shī)人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。這是何等奇特的想像！ “但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會(huì)危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險(xiǎn)也如此”。 這首詩(shī)以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。又如“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩(shī)人用具體描寫方式，再現(xiàn)了“爭(zhēng)地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭(zhēng)城以戰(zhàn)，殺人盈城”（《孟子 摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚 —— 困危之狀如在眼前。 2．“連峰去天不盈尺??砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里 ? 詩(shī)人先托出山勢(shì)的高險(xiǎn)，然后由靜而動(dòng)， 寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學(xué)語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸，他對(duì)自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想、感受。 唐以前的《蜀道難》作品簡(jiǎn)短單薄，李白對(duì)這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運(yùn)用了三言、四‘言、五言、七言，直到十一言等參差錯(cuò)落，長(zhǎng)短不齊的句式，形成極為奔放的語言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，描寫蜀中險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。因其地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。 二、李白善于從民歌中吸取養(yǎng)料。第二問：表現(xiàn)人和自然間的斗爭(zhēng)以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了神力和開路者的勇力。 3．此題涉及細(xì)節(jié)的運(yùn)用和夸張寫法。 容和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)這一段內(nèi)容獲得正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(zhǎng)期顛沛 流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩(shī)人身患重病。 —— 師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情？ （是一幅凄涼的秋景圖。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫到護(hù)病斷飲，使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時(shí)世的艱難。 （例句：首聯(lián)不僅上下兩句對(duì)，而且還有句中對(duì)，上句天對(duì)風(fēng)，高對(duì)急；下句沙對(duì)渚，白對(duì)清，對(duì)仗極其工整。 中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學(xué)語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 萬里 漂泊悲傷居他鄉(xiāng)，年老多病一人登高臺(tái)。 全詩(shī)語言精煉，詞約義豐。猿鳥哀鳴，飛鳥徘徊，描繪出一幅凄清的畫面。以上四句寫景，為下文悲秋抒情作了鋪墊，實(shí)際上作者已經(jīng)融情入景，景中已自有情?！柏S年”指暮年，面對(duì)蒼涼寥廓的秋景，詩(shī)人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境，悲涼 之情頓生。特別是因多病而斷酒，詩(shī)人的悲情更難以排遣，這些都道出對(duì)時(shí)世“艱難”的不滿，對(duì)自己人生之秋的悲嘆。 此詩(shī)雖是一首悲歌，但它給予我們的 感受不是悲涼和消沉，詩(shī)人雄俊奔放的筆勢(shì)帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺。 《琵琶行》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目的 1．欣賞詩(shī)中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法。 授課時(shí)間 ：一課時(shí) 教學(xué)設(shè)想 ： 《琵琶行》是一篇自讀課文，且教學(xué)的重點(diǎn)在于整體領(lǐng)悟。 一．導(dǎo)語設(shè)計(jì) 與數(shù)學(xué)一樣，音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個(gè)音符對(duì)稱與非對(duì)稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的 人生體驗(yàn)。 【說明：科學(xué)精神中包括人文精神。唐憲宗元和十年（ 815 年），宰相武元衡被刺殺，白居易上疏請(qǐng)求嚴(yán)懲兇手，陳詞懇切，觸怒當(dāng)政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。請(qǐng)其它同學(xué)指出朗讀中讀錯(cuò)的字詞，教師根據(jù)學(xué)生歸納適當(dāng)板書。 秋江夜送客 （敘事起筆） 琵琶女 詩(shī)人 月夜奏琵琶 我聞琵琶已嘆息 凄涼話身世 又聞此語重唧唧 （詳敘事） （略抒情） 中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學(xué)語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。最后，這兩方面的內(nèi)容交匯 融合于“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這一人生體驗(yàn)上。這實(shí)際上是一種首尾照應(yīng)的圓型結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱美?！耙拼本渲痢拔闯汕{(diào)先有情”應(yīng)讀得輕緩誠(chéng)懇?！般y瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。 【說明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)原則。 第二段對(duì)音樂的描寫非常成功，堪稱是我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫音樂的絕唱。這些美妙的文字對(duì)刻畫音樂形象到底起到什么作用呢？（教師示例后請(qǐng)學(xué)生分析。 間關(guān)鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽。 ③、用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。因此“品味欣賞”這一教學(xué)過程，須由教師引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟詩(shī)人的人生體驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟的能力。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即呼使奏技，此豈居官 者所為？豈唐時(shí)法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳。尋聲見其人，有婦顏如雪?！眲t聞歌覓人，竟有其事，恬不為怪矣。你認(rèn)為是什么原因造成了這一差異？（學(xué)生的回答只要言之成理即可。 理解李商隱詩(shī)歌的多種解法。 ［教學(xué)時(shí)數(shù)］一課時(shí)。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。 于是，這首《錦瑟》便成為中國(guó)詩(shī)歌史上 “斯芬克思之謎 ”。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。 三、對(duì)這首詩(shī)的多種理解： 這首詩(shī)大約作于唐宣宗大中十二年 (858 年 )，這年詩(shī)人 46 歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。 四、常見的幾種理解： 思念而不能相聚的痛苦； 亡妻的深情悼念； 作者的自傷。 頷聯(lián) ：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。對(duì)句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩(shī)人對(duì)“華年”的一往情深，即無中學(xué)語文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教 育網(wǎng) —— 中學(xué)語文資源站（ ）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 頸聯(lián) ：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生 煙?！爸橛袦I”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。這個(gè)想象來源于古老的說法 (晉陸機(jī)《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個(gè)說法 )。 翻譯出來：明月生 于滄海的時(shí)候，我的淚水如珠，藍(lán)田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？ 尾聯(lián) ：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解?！按耸茁?lián)：年已半百，感慨萬千（比喻） 頷聯(lián)：因?yàn)椴荒芟嗑?，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢(mèng)境才是真 實(shí)的，即使杜鵑啼血也難表達(dá)我的相思之苦。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧 ?(摘自張中行著《詩(shī)詞 讀寫叢話》 ) 七、 教后記： 實(shí)踐了“用教材教”的思想，不定了學(xué)生學(xué)教材，老師教教材的做法； 倡導(dǎo)了自主自學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) “江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。 二、解題 介紹詞的一般知識(shí) (分段投影顯示 )： 詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體。 (見清代毛先舒《填詞名解》 ) 為了說明方便，似可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期： 時(shí)期 主要風(fēng) 格 代表