【文章內(nèi)容簡介】 們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經(jīng)常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳?shù)挠^點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經(jīng)過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點。“談成材”這個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現(xiàn)成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點會引發(fā)、產(chǎn)生哪些結(jié)果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經(jīng)常運用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內(nèi)因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環(huán)境、學校環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說，班級環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學態(tài)度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響??！這時我簡單做了一個小結(jié)：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全?！?。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：一、謙虛是一種美德。謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；二、人所以能夠謙虛的原因人所以謙虛可能是因為教育、環(huán)境的影響；人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。三、謙虛的好處——謙虛使人進步謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系四、謙虛和驕傲的對比表現(xiàn)的不同；本質(zhì)的不同；結(jié)果的不同。五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事（提綱與“三”大致相同。）六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）七、謙虛未必使人進步簡述“謙虛能夠使人進步”；指出虛心聽取別人意見是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進步的環(huán)境，等等。這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結(jié)果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創(chuàng)設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結(jié)束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發(fā)表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內(nèi)容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內(nèi)容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。1988年，項飛同學以原因分析、結(jié)果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現(xiàn)在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。1989年，學生畢業(yè)后兩個月，我把思維訓練的總結(jié)報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結(jié)以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發(fā)表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經(jīng)驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。第三篇：語言訓練及思維訓練333(郭彥成)[作文訓練]語言創(chuàng)新及思維的拓展一．創(chuàng)意（一）什么叫“333式”？“333式”是進行語言創(chuàng)新訓練的一種構想。其具體含義是：第一個“3”，任選課本中的三篇文章題目。（也可以是三件事、三種景物或三個人物等）第二個“3”，根據(jù)以上三個題目，自設三個比較點，例如作者、重要句子、藝術特點等。第三個“3”，根據(jù)三個比較點，圍繞一個中心，各寫一段文字，共三段。（二）示例第一步： 課題陳情表赤壁賦滕王閣序 1作者 李密蘇軾王勃 2朝代晉宋唐 3文體 奏章賦序4．主旨 忠孝抉擇人生知己難遇 5．語言悲惻動人 駢散結(jié)合駢儷藻飾 6．人文情感(孝)態(tài)度愿望第二步：重要語句陳情表赤壁賦滕王閣序臣無祖母惟江上之清風楊意不逢無以至今