【正文】 過了一點點地時間，太陽跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲”一碰到陽光打屁股，就用力向上爬。過了一會兒，陽光云被遮住了，喇叭花又睡覺了。陽光跳出云朵，它又開始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！點評：借人的懶說喇叭花的懶，文句優(yōu)美極了。同時把太陽也擬人化了。《寒風(fēng)》四年級羅澤斌寒風(fēng)這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒有了往日的郁郁蔥蔥，生機勃勃，都投進了土壤媽媽的懷抱里；大樹的葉子全從樹上跳吹落下來，片葉不留，只留下一根巨大的樹桿，光禿禿的，不再像以前的大樹，精神抖擻，威風(fēng)無比；住在樹洞里的小松鼠吱吱吱地呻吟著，凍得直發(fā)抖，不敢出來，開始了它們漫長的窩居時期；許多的小蟲子被寒風(fēng)凍死了，只留下一些蟲繭幸存了下來，掛在樹枝上，搖曳著，像一只只風(fēng)鈴，可寒風(fēng)這家伙裝聾作啞，裝作沒聽見，還是一個勁地吹。點評：把寒風(fēng)，小草，葉子，松鼠，蟲繭都當(dāng)作人來寫，平淡的一景寫得充滿人性的靈氣。二．?dāng)M人排比法賞讀：《溪水》片斷： 溪水遠遠地從山谷中奔來，若隱若現(xiàn)，若有若無。時而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時而又急忙沖出一個漩渦，飛轉(zhuǎn)幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)點妙：該段話由遠到近的形狀寫得既動態(tài)又優(yōu)美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運用了〝奔來〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個〝時而〞，寫出了溪水的動態(tài)多變。所以運用兩種修辭手法狀物比運用單一修辭手法要美得多。試寫：此法適用于寫變化著物體。如寫風(fēng)云雨雪的多變，或陽光，樹葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點形成排比，再采用人的動作神態(tài)語去寫特點，則必成美文，不妨你先試試。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）。（動態(tài)）。（動態(tài)戀態(tài)）。（外形戀花的動態(tài)）仿寫：《爬山》五年級徐蓉一會兒的功夫，我就來到公園去爬山。來到山腳下，我抬頭仰望，山相當(dāng)高，突兀森郁，形態(tài)萬千。有時仿佛一位巨人，跟我比，我簡直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時像怒吼發(fā)威的雄獅，一吼，整個世界都快要地震了。有時猶如一位和藹可親的母親，在身邊細心撫養(yǎng)著我們。我邊走邊看四周的風(fēng)景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴肅的家長在教育這些孩子。有時仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數(shù)也數(shù)不清。點評：小作者的這一片斷運用了兩組擬人排比法，寫山勢的多變和山花的形態(tài)和感覺。《除夕煙花》四年級孫宇澤只聽見“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開了胸懷，變成了無數(shù)顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當(dāng)我們還沉迷于那朵禮花時，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個美麗的夜空，分散成了許多個小禮花，在空中發(fā)出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒有離開，有些禮花在空中轉(zhuǎn)圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬紫千紅的景象?。↑c評：小作者以聲響的變化來組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開了笑臉”，“ 敞開了胸懷”，“ 遲遲沒有離開”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。三．烘托法賞讀：《跳繩》片斷：一聲哨響，只見小紅手里的跳繩像彩環(huán)一樣飛舞起來，鮮紅的紅領(lǐng)巾在胸前飄動，兩條小辮子在她肩間來回擺動。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過，她跳得飛快，那姿態(tài)如雄鷹展翅，輕如燕飛?！犊耧L(fēng)》片斷：一天下午放學(xué)后，我剛回到家時，只見天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長龍，從西南方滾滾而來，頃刻間，狂風(fēng)大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動，發(fā)出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了?！稗Z、轟”，一座座房屋倒塌了。點妙：所謂烘托法就是用彼物來寫此物，用彼物烘托此物?！短K》片斷中寫紅領(lǐng)巾和小辮子的動態(tài)來寫跳繩的飛快?！犊耧L(fēng)》片斷中用大樹拔起，電線晃動，房屋倒塌來寫狂風(fēng)之猛烈。試寫：烘托法在寫文章中經(jīng)常運用，不管是寫人記事狀物寫活動，是寫文章的一種常用的基本手法。思路1：寫老師的嚴肅，不寫老師如何如何，而寫學(xué)生的動作眼神等的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的轉(zhuǎn)變來寫老師的嚴肅。思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動物聞香而動的姿態(tài)。思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動態(tài)或神態(tài)來寫春天的百花爭艷。仿寫：《夏天》五年級徐蓉汗水滴滴嗒嗒地流淌下來，轉(zhuǎn)眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動也不動，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹上的樹葉，明顯變成一條線，樹下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動著。點評：作者寫夏天的熱，不寫太陽如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時消失，螞蟻、花草、樹葉等被熱的動態(tài)?！断奶臁匪哪昙壥蠲废奶?，驕陽照在土地上，人們躲進屋子里，小動物也不敢走出家門。知了立在樹枝上，靠著那一點點的陰影來乘涼，樹葉也被這樣的天氣弄得沒有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。點評：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。第二篇：思維訓(xùn)練讓情感和智慧的火花競相綻放?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當(dāng)時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈。前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實都離不開各種思維方法的運用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進行議論文寫作訓(xùn)練。于是，對于高一論說文寫作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行單項思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據(jù)材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫作教學(xué)中存在的主要問題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫作能力的目標(biāo)落到實處。方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創(chuàng)作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實施，與同學(xué)們分享。終于開學(xué)了，我想以一堂課作為整個思維系列訓(xùn)練課的開場白、總動員，讓學(xué)生對訓(xùn)練的總體設(shè)想有個大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無法深入。于是我問同學(xué)：為什么我