【文章內(nèi)容簡介】 表現(xiàn)三：評價形式多樣化。老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、星卡獎勵等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規(guī)教育、學習習慣、表現(xiàn)能力等方面也進行了多元評價。（二）作業(yè)常規(guī)，大多數(shù)教師能做到新授課“堂堂有作業(yè)”。多數(shù)教師能根據(jù)學情與教材特點，精心設(shè)計了形式多樣、富有成效的綜合作業(yè)。部分老師根據(jù)學生采用分層次布置作業(yè)的做法，調(diào)動不同層次學生的學習積極性。、認真、細致、準確地批改作業(yè)，做到了反饋及時，重視矯正。更加注重學生作業(yè)本上評語的運用，除了有明確的等級外，還有鼓勵性語言、笑臉、符號等進行評價。（三）聽評課常規(guī)各校數(shù)學負責人經(jīng)常深入課堂聽課，有較為詳細的聽課評課紀實并有針對性的簡要分析、點評。有的數(shù)學負責人每學期聽課達到50多節(jié)，真正體現(xiàn)了數(shù)學負責人走進課堂，精心研究，關(guān)心課堂教學的良好氛圍。二、存在的主要問題（一）課堂教學。表現(xiàn)一：教師提問過多。發(fā)現(xiàn)，“滿堂講”的課少了，但“滿堂問”的課多了。這是記錄的一節(jié)課教師提問的數(shù)量，達到70個，平均34秒提問一次。表現(xiàn)二：隨意回答多，深思熟慮少。教師自答、學生齊答、學生個人答、小組回答。據(jù)統(tǒng)計學生齊答、學生個人答共占接近88%，缺乏深度思維之后的回答。“學生齊答”表明問題的思維含量不高；“學生個人答”代表的只是學生個體的觀點，缺乏更廣泛地交流和生成。這兩種回答方式過多，表明了課堂提問的有效性不高。我們應該反思：（1）轉(zhuǎn)變教學方式的本質(zhì)是什么？（2）怎樣才能讓學生的思維動起來？、合作學習有效性不高。表現(xiàn)一：自主、合作時間太少。據(jù)統(tǒng)計。%，合作學習時間少于5分鐘的超過70%。時間太少，有效性肯定不高。表現(xiàn)二：教師組織指導不到位。教師讓學生開展合作學習前，僅僅說一句：“大家討論討論”，至于如何討論？討論到什么程度？討論完后該怎樣做？學生并不清楚。教師的指導工作很不細致、不到位。我們應該反思：（1）怎樣才能增加學生自主、合作學習的時間？（2）如何讓學生更有效地開展自主、合作學習？，目標達成度低。表現(xiàn)一：不重視當堂訓練。發(fā)現(xiàn)，很多課堂存在“頭重腳輕”的問題，就是說教師把主要精力和時間放在了導入和新授環(huán)節(jié)，不重視或者沒時間重視當堂訓練。據(jù)統(tǒng)計，當堂訓練時間少于5分鐘的課堂比例，%，%。表現(xiàn)二：目標達成度低，對24節(jié)數(shù)學課進行了隨堂檢測，檢測題目嚴格按照課堂教學目標，基本都是課本原題。但是，監(jiān)測結(jié)果顯示：目標達成度低。例如：按60分為達標計算，% 我們應該反思：教師們付出了那么多的努力，但是，（1）為什么隨堂檢測成績這么差？（2）如何提高課堂教學達標率？ 。課堂教學除了要讓學生掌握學科知識和技能，還要發(fā)展一些基本素養(yǎng)，這就是教書育人中的“育人”。一是看教師是否關(guān)注學生思維品質(zhì)的發(fā)展，包括質(zhì)疑、批判、思維的發(fā)散性和豐富性；二是看教師是否關(guān)注學生基本習慣的養(yǎng)成，包括坐姿、書寫、傾聽、注意力等。發(fā)現(xiàn)，這兩點教師的表現(xiàn)都不好。我們應該反思：（1）“育人”目標包含哪些內(nèi)容？（2）教師如何才能關(guān)注每個學生？。聽了24節(jié)數(shù)學課，拖堂率達100%。最長時間達49分鐘。我們應該反思：怎樣合理安排40分鐘，把課間休息時間還給學生？（二）作業(yè)常規(guī)作業(yè)本保潔不好；書寫不規(guī)范；個別班的作業(yè)本上的作業(yè)量不統(tǒng)一；少數(shù)教師的作業(yè)布置量偏多，如一次作業(yè)2個頁碼；每月布置作業(yè)的數(shù)量不均衡。這樣都不能及時有效地達到鞏固和反饋的目的。（三）聽評課常規(guī)個別數(shù)學負責人聽課記錄，在評課方面比較簡單，欠認真，針對性不強。三、改進措施及建議（一）課堂教學、教材、教師用書。通讀16年級數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四部分知識結(jié)構(gòu),以及上下聯(lián)系與銜接的內(nèi)容和目標。掌握小學數(shù)學的全部教學內(nèi)容。課堂提問要有目的性、啟發(fā)性、趣味性，并靈活應用提問技巧，形式多樣，語言要簡潔明了，數(shù)量少而精；學生獨立思考和小組合作的時間要充足。精心設(shè)計練習題，題型多樣，體現(xiàn)出層次性；注重課堂達標和及時反饋評價時間的充足性。合理安排40分鐘，把課間時間還給學生?！白灾鲗W習、合作學習、探究學習”方式。加強小組合作建設(shè)的培養(yǎng)，注重學生的自主思考時間和主動參與，體現(xiàn)小組合作和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出學習方法和能力培養(yǎng)。（二）作業(yè)常規(guī)建議對學困生多采用面批形式。在批閱學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有錯誤，要少打“”，圈出來或劃出來，提醒學生訂正后再批。提倡分層次布置作業(yè)，難度和量要適度。（三）聽評課常規(guī)各校數(shù)學負責人不僅僅放在聽課節(jié)數(shù)、聽課記錄的檢查上，還要注重評課環(huán)節(jié)的有效性。經(jīng)常走進課堂，與教師們一起研究探討，打造出具有特色、經(jīng)典、適合小學生特點的全面可持續(xù)發(fā)展的精品課堂。小學英語學科教學常規(guī)視導反饋報告李國芳一、基本情況，基本能準確的把握教學的重難點，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標開展各種教學活動，課堂教學目標能基本達成。、情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學生在文本或情景中感受和學習相應的語言知識，操練、鞏固重點句式。，而是采用了各種方法培養(yǎng)學生的拼讀能力，并且有意識的滲透簡單的語音的概念。比如，大部分教師利用拼讀的方法把多音節(jié)單詞分音節(jié)教讀，先學習單個的音節(jié)中字母或字母組合的發(fā)音，再連起來拼讀出單詞；有些老師在新單詞學習時復現(xiàn)了相關(guān)的舊單詞，還有些老師利用教師的多媒體資源讓學生跟音像資料學習單詞的發(fā)音，以便彌補教師發(fā)音的不足；等等。，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，基本做到了用簡單的英語指示語組織教學。課堂上適時地文化和情感的滲透，踐行了英語課程標準中關(guān)于英語課程人文性的要求。，并起到了很好的輔助教學的目的：點讀筆、資源包等的使用為學生提供了原汁原味的英語輸入，更重要的是點讀筆等先進教學設(shè)備的使用剔除了課堂上教師的許多無效操作，節(jié)省了有限的課堂學習時間，提高了課堂教學效率；多媒體中圖片、歌曲等的使用調(diào)動了學生學習的各種感官，照顧到了各種學習類型的學生，提高了課堂學習的效率。、簡筆畫等輔助課堂教學，效果明顯。例如倉南小學的董瑋老師，思維導圖的使用已經(jīng)初見成效，課堂上教師用思維導圖的形式歸納整理課文，學生們也能用簡單的圖表形式，自由的歸納、總結(jié)相關(guān)的知識點；健康街的丁鳳君老師、和平路的古莉莉老師等在板書中使用簡筆畫，通過簡單勾勒，將抽象的語言變的形象直觀，符合小學生的學習特點，也展現(xiàn)了教師的基本素質(zhì)。二、存在的主要問題，教師課堂用語的使用存在隨意、不規(guī)范、甚至出現(xiàn)發(fā)音或語法錯誤的現(xiàn)象。例如：“Who can the dogs help?”這樣的句子在我們的課堂上還時有出現(xiàn)；，大部分教師的著眼點僅放在教材的文本中，教材上有什么教什么，而對教材文本深層次的挖掘、拓展不足。個別教師對已學過課文，仍然當新授課進行教學，學生學習索然無味。，還有一部分學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，書寫中還存在字母占格不規(guī)范；字母間、單詞間、句子間分布不合理，影響了整體的美感；書寫潦草等現(xiàn)象。三、改進的措施及建議，教師的課堂示范和講解對學生的意義不言而喻，教師的用語一定要規(guī)范和準確。要提高課堂用語的規(guī)范首先我們自己要不斷的學習英語專業(yè)知識，在發(fā)音的標準程度和語言的組織上不斷進行自我提升。建議學校為英語老師購置相關(guān)學習資料，以便老師自學提高。比如：新概念英語2，督促和激勵教師通過模仿、跟讀提高英語讀音的規(guī)范，通過練習提高相關(guān)語法水平。、拓展；在教學過程中自然的進行文化、情感等方面的教育。以六年級上冊Moudule7 Unit 1為例，看一看她帶給我們的思考：⑴ 本課的主要角色是熊貓和蛇，教師在設(shè)計教學時并不是只講授文本中提到習性和特點，而是和學生們以談話的形式圍繞熊貓的ability（能力）、special features（特殊特點）、food（食物）、living place（居住地）、appearance（外貌）等進行交流，在交流過程中，學生們的對答一方面體現(xiàn)出他們用英語的能力，另一方面也對他們進行了自然、生物學科的拓展。⑵ 教師在課中設(shè)計了一個“猜一猜，這是什么動物”的游戲，通過由學生自己選擇要看的內(nèi)容，教師根據(jù)學生的選擇出示對應的文字，由學生閱讀后根據(jù)信息猜動物。六年級游戲的設(shè)計，除了兼顧到利用游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛外，教師還賦予游戲更多的作用：為學生提供適宜的閱讀、開闊學生眼界，自然的進行情感教育。⑶ 在講到“Grandma gives Daming a is a DVD.”時，教師為學生拓展了DVD就是Digital Video Disk（數(shù)字化可視光盤），雖然Digital Video Disk作為專業(yè)術(shù)語不要求學生掌握，但是教師的拓展是一種學習方式和學習品質(zhì)的滲透。⑷ 在講到“They think the flute is dangerous!”教師通過圖片和文字出示“swimming in the river playing with fire running the red light ”這些活動也是“dangerous”，通過教師的拓展即復現(xiàn)了已學知識，又在很自然的情況下進行了安全教育，這種在學習過程中的潤物細無聲的教育與為了情感教育而情感教育的環(huán)節(jié)設(shè)計，哪個更有效不言而喻。