領(lǐng)略名師課堂(編輯修改稿)
2024-10-13 18:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生就兩個父親的表現(xiàn)進行正反方辯論，然后寫出觀點及原因。他打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會秘書長賴玉蓮的研究課《陪伴—溫暖與需要》，給我?guī)砹艘粋€新的教學(xué)策略——群文閱讀。二年級學(xué)生在一課時中學(xué)習(xí)了八篇短小精悍的童話，賴老師并沒有拘泥于字詞的學(xué)習(xí)，故事情節(jié)的理解，人物動作、語言的描寫，她只是俯下身子，和孩子們一起感受故事中濃濃的親情，溫暖，樸實無華卻扣人心弦。從她的報告里，我明白了群文閱讀教學(xué)是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，我們要摒棄按部就班的學(xué)習(xí)、面面俱到的學(xué)習(xí)、思想感情至上的學(xué)習(xí)，我們要真語文，真閱讀。一組文章，就抓住那一個切入點學(xué)習(xí)。國學(xué)經(jīng)典吟誦也是如今閱讀教學(xué)的熱點。吟誦專家鄧錦蕓給我們帶來一堂全新的國學(xué)經(jīng)典吟誦課，她把文言文，古詩當做歌來誦讀，吟唱，一節(jié)課不僅把所教的文言文《馬說》傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生會讀、會意，甚至?xí)?，而且還帶著學(xué)生了解了韓愈的生平和文章，感謝這位“草根”又富有博學(xué)的鄧老師。孫雙金、趙志祥、管建剛等老師的課毋庸置疑是經(jīng)典課堂了，他們在自己的教學(xué)風(fēng)格上又有突破，對于我來說同樣是受益匪淺，望塵莫及的。孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》，不僅讓學(xué)生了解了春聯(lián)的特點，還通過講故事對對聯(lián)，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學(xué)生的思維能力，并愛上了春聯(lián)這一種語言形式。孫老師輕松幽默的課堂，真實展現(xiàn)了孩子的智慧力無窮，當然正是因為孫老師的文化底蘊豐厚，才能游刃有余地駕馭課堂。管老師的《黃山奇松》是節(jié)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，他使學(xué)生在學(xué)課文的同時感知作者的寫作方法及語言文字運用的精準與巧妙，從而給以寫作典范。我覺得在今后的閱讀教學(xué)中，我們可以有意識引領(lǐng)學(xué)生從課文中習(xí)得寫作方法。趙志祥執(zhí)教的是《趙州橋》一課，初觀摩，覺得跟我們平時教學(xué)無異，一般的流程。但是我們越聽越上癮，他的課是由淺入深，平淡中見高潮。他的第一大高招是聽寫。小小的聽寫居然讓學(xué)生喜愛上聽寫，當然他的聽寫可不是一般的聽寫，而是老師講述這個詞語的意思，學(xué)生要根據(jù)意思寫出這個詞語。老師描述詞語的意思并不簡單地解釋這個詞語的本義，而是結(jié)合課文的內(nèi)容來解釋。這樣做的好處是，老師在解釋這些詞語的時候就相當于把課文的內(nèi)容講解了一遍。這個講解學(xué)生還真得認真聽，因為他們要聽清楚了然后寫出這個詞語?！霸O(shè)置懸念”是趙老師教授課文的第二大高招。比如讓學(xué)生猜猜老師最喜歡課文中的哪句話，于是，趙老師就水到渠成地跟學(xué)生講了“中心句”和“過渡句”的知識。通過欣賞各種美麗而雄偉的現(xiàn)代大橋，對比古老樸素的趙州橋，及時出示一些名家對趙州橋的贊美之言辭。趙老師帶著學(xué)生盡情地誦讀這些詩文，甚至背誦。趙老師順勢把話題一轉(zhuǎn)：“為什么，你們都不喜歡的趙州橋，作家贊它，
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