【文章內(nèi)容簡介】 愛心、耐心和方法正確是對學習障礙學生進行治療的最佳辦法。（）B班華教授在《德育論》中描述到：“通常所說的興趣教育、思維訓練、能力培訓、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓練、社會適應性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。（）班級活動和課堂教學是學校教育的兩個重要的途徑，它們相輔相成，又相對獨立。（√）班級活動就是學科教學能起到替代班級活動的作用。（）錯誤 答案錯誤班級活動與課堂教學是學校教育兩個重要途徑，相輔相成，相互獨立。（√）班級價值觀，班級精神是班級文化的品牌（√）班級是小學生進入的第一個社會組織，對于小學生具有重要的生命意義（√）班級團隊建設是運用心理學視角技術(shù)促進班級發(fā)展，在小學班級這個微型的社會組織內(nèi)促進小學班級團隊的形成和發(fā)展的過程。（√）1班級團隊形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機械地按年級按階段。（√）1班級文化建設有一個啟動、發(fā)展和成熟的過程，具有短期性。（）1班級文化是指以兒童為主體的班級成員共有的目標的復合體。（）1班級屬于學生和老師。班級既是一個群體，又是一個社會組織，所以班級團隊建設需要兼顧到這兩個方面的特性（√）1班主任是班級的促進者、陪伴者、帶領者，更是組織者。（√）C1蔡志忠說自己是個相當放縱的人，他的觀點是“放縱自己做自己想做的事，是我的原則?！保ā蹋?懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。（√）1沖動是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是每個人都會有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。（）1處理學生上課注意力不集中的問題時，可以通過提問學生不能回答的問題來提高其注意力。（√）處于青春期的學生，不會產(chǎn)生向往性愛、追求事業(yè)等之類的成人需求等。（）2從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個階段。（√）2從德育和心理健康的目標、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，所以說德育和心理健康教育可以互相取代。（）2挫折只會對人造成消極方面的影響。（）D2大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在數(shù)學上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（√）2大腦并不是對事物進行被動地記錄，它積極地儲存和喚起記憶。（√）2大腦的左右半球應分別教育以使其的效用最大化。（）2大學生心理問題主要集中在學習、就業(yè)、人際交往、情感等問題上（√）2單向的談話也是一種溝通。（）2當刺激事件打破了有機體現(xiàn)有的平衡或超過了個體的能力所及，個體就會感受到壓力。（√）當認知和情感不一致時,一般是認知將決定人的行為。（）3當事人做完心理測評后，應告知其原始測驗分數(shù)。（）3當我們的處境很艱難的時候，我們就活在求生存的能量中。（√）3當我們感到有壓力或緊張時，我們就不太可能以健康的行為行事。（√）3到大學階段，學生的理解識記已高度發(fā)展了，機械識記幾乎不存在了。（）3調(diào)查顯示，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會支持的缺乏有直接關系。（√）錯誤 答案錯誤3定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典型特征歸屬到他身上，并以此來評價和判斷他。（√）3動機強度與解決問題的效率有密切關系，動機越強，解決問題的效率越高。（）3動機水平越高，工作效率就越高（）3對情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對情緒的抑制或壓抑。（√）對于存在自卑心理的中學生可建立人際訓練團體進行團體輔導。（）4對于教師來說，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學校中的人際關系好不好，校長起著關鍵性作用。（√）4對于壓力情境，人們會產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應。（√）4對于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無法控制它，如果我們能夠預測或事先知道，就有一個心理準備，這通常會減少壓力的嚴重程度。（√）4對職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素,這說法對嗎?（√）4對中學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導還太早，完全沒有必要。（）4對自我的不良認知表現(xiàn)有自信和自負等情況。（）E4兒童在挫折時，憤怒攻擊；成人攻擊為語言層面，非身體層面。（√）4兒童在經(jīng)歷挫折時，會產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語攻擊。（）F4發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學生身上出現(xiàn)的問題，更要把握學生的過去，很好地預測學生將來可能出現(xiàn)的問題。（√）50、放松訓練是一種應對壓力、訓練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技術(shù)。（√）5符合大心理健康教育觀原則的輔導干預，在方法和技術(shù)上一定不會出現(xiàn)問題。（）5輔導員對封閉式提問要適當，在必要的時候才用。（√）g5個案輔導不是一般的助人行為，而是運用心理學的知識、理論和方法從心理上為來訪學生提供幫助的活動。（√）5個案輔導就是一種社交談話。（）5個案輔導是指學校老師與來訪學生共同解決問題的過程，是一般的助人行為。（）5個體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠。（）5給學生按學習成績排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對學生來說必然傷自尊。（√）5根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個人在不同的階段會扮演多種生涯角色。（√）5根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（1424歲）時，多數(shù)人在此時已經(jīng)找到最合適的工作，決定在此領域建立穩(wěn)固的地位。（）60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個人的人生歷程可以分為七個階段，按時間順序是：出生、探索期、成長期、建立期、維持期、淡出期、死亡。（）6溝通的基本態(tài)度是教育（）6溝通發(fā)生在兩個人之間，無論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時關注雙方。（√）6溝通過程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（）6溝通時社會性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應的過程，最早的來源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（√）6溝通中技巧比態(tài)度更重要.（）6溝通最少需要牽扯三個自我狀態(tài)，溝通越復雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。（）6激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（）6將教師比作春蠶與蠟燭，是將學生的利益最大化，而完全忽略教師自己存在的價值。（√）6將教師比作園丁，是對教師生命的尊重，對教師人性的肯定。（）70、焦慮就是對某人某事的擔憂和不安，是一種繃緊的感覺，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。（√）7焦慮是一種病態(tài)的反應，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（）7焦慮有時會伴有生理上的不適，嚴重時會降低人們的對疾病的抵抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。（√）7教師的個人成長包括生命探索、角色探索、提升自己這三個方面。（）7教師的角色超載有可能導致教師的焦慮和低自尊。（√）7教師的語言暴力，是說在教育中特別是對“后進生”的批評中，用挖苦、諷刺的語言對學生的不正確的教育方式。（√）7教師的職責是將學生的利益最大化，自己存在的價值可以被忽略。（）7教師可以將團體活動的方式引入到課堂教學之中，讓學生在“玩中學”，在“活動中學”。（√）7教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。（）7教師要學會調(diào)整教學風格，避免長期用同一種教學方式進行教學。（√）80、教師要學會調(diào)整教學風格，避免長期用同一種教學方式進行教學。（√）8教師要做好教書育人工作，自身應該具有健康的心理狀態(tài)，要學會如果平等的、友好地學生進行交流，當學生違反紀律時、不好好學習時，不可以對學生有過激的體罰行為。（√）8教師也是人，也需要得到尊重、理解、關懷、自由與歸屬。（√）8教師與學生由于其社會經(jīng)驗的差異，因此在社會層面的角色并不平等（√）8教師在調(diào)控學生非正式群體時要重視非正式群體核心人物的作用。（√）8教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當成謀生手段。（√）8教師職業(yè)倦怠指從教師由職評、公開課、繁瑣的教育教學工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會。（）8教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標。（√）8教育程度高的教師相對于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。（）8教育是立國之本，學校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進而成圣成賢，而不是進行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓。（√）90、教育是守望人類幸福生活的福祉領地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。（√）9經(jīng)考試焦慮量表測量，一名高三學生的標準分為30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（）9精神文化屬于班級文化的構(gòu)成?。ā蹋?具備特定領域?qū)I(yè)知識的專家相對于教師更能很好地幫助學生學習這一領域。（）K9凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致。（）9考試焦慮量表測量，高手學生標準分30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（）9科學技術(shù)正成為驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學技術(shù)，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國的基本國策。（√）L9來自社會期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（√）9良好的性格能彌補能力的不足。（√）9滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。（）100、每個人的成長都離不開團體，在成長的各個不同階段，需要有不同的團體來支持。（√）10夢是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應該引起重視。（）N10內(nèi)向型性格的人在面對強烈的社會生活事件的影響時，情緒反應深刻持久，心理平衡恢復過程較長。（√）10能了解自我，不過度自卑或自負，是心理健康的標志之一。(√）10年輕教師比年長教師更容易體會到職業(yè)倦怠。（√）P10判斷一個人的心理健康，不能簡單的根據(jù)一時一事下結(jié)論。一個人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（√）Q10氣質(zhì)類型不決定一個人成就的高低，但能影響工作的效率。（√）10青春期和升學壓力是初中生心理發(fā)展過程中非常重要的兩個影響因素。（√）10青春期是兒童向成人發(fā)展的過渡階段。（√）10青少年團體輔導可以安排每周三、四次，每次2小時。（）1傾聽是關注的關鍵，也是心理咨詢進展的核心。（√）11情感是情緒的外在表現(xiàn),情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（）11情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。（）11情緒是人的心理活動中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對人的心理歷程具有動力作用。（√）11求助者對咨詢工作的期望越高越好，因為這有助于增強治療效果。（）11去學校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（）R11人的面部表情是個體通過后天模仿，學習而獲得的，與先天遺傳關系不大。（）11人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展。（）11人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時變化的（）11人感到幸福的兩大因素是充實與閑適。（√）1人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。（）12人們憂郁或是痛苦時常常雙手抱頭，其實人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球。（）12人們只運用了他們大腦的20%，人們可以更多地運用它。（）12人生而會玩，無師自通。（）12如果個體將錯誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯誤歸結(jié)于內(nèi)在的（我的過錯）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個體產(chǎn)生無助感，抑郁的反應。（）12如果說粗心大意是穩(wěn)定的個性特征，漫不經(jīng)心則是暫時的心理狀態(tài)。（√）12如果我們不會玩，不會游戲，則會導致學習工作效率低下，事倍功半，容易職業(yè)倦怠。（√）12如需開展心理測評，測評者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過系統(tǒng)的心理測評培訓。（√）S12上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（√）12生涯規(guī)劃，是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對自身各種特質(zhì)以及外界進行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案的過程。（√）1師生溝通，不在于對方是否滿意，而在于你怎么說，怎么做。（）13師生心靈溝通的智慧只能通過實踐、反思與研討才能完善起來。（√）13實際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實際存在的挫折。（）13樹立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫過分追求學科分數(shù)而忽視一個真實學生的多種成長需求。（√）13俗話說的“以小人之心度君子之腹”從心理學上來說是一種暈輪效應。（）T13通常能力測驗要讓被試誠實作答，不應猶疑，而人格測驗是要讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（）13通常因負性事件的發(fā)生而責備自己，相信諸如此類的事情會毫無疑問再次發(fā)生，而且讓這些事情影響自己生活中的很多方面，這類人的歸因風格屬于樂觀型。（）13同樣的不幸事件會因為個體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（√）13團隊與群體不同之處在于：團隊成員形成共享目標，并形成組織結(jié)構(gòu)。（√）13團隊與群體的不同之處在于：團隊的成員會形成一些共享的目標，并為實現(xiàn)這些目標而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（√）1團體輔導方案設計中不需要搜索相關文獻與資料。（）14團體輔導室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興奮度。（）14團體輔導中獨特的影響因子包括給成員歸屬的感覺。（√）14團體治療和團體輔導一樣，都是以正常人為對象。（）W14外向型個性的人，遇事通常情緒反應比較強烈，對事件的體驗也較為深刻，