【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)恢苯佣x教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫(xiě)作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫(xiě)作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫(xiě)作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平；④案例寫(xiě)作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式?！敖逃此肌笔莻€(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類(lèi)型很多，有專(zhuān)題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究?！皞€(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題?！皞€(gè)人課題”具有以下特征：①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線(xiàn)的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。教師如何進(jìn)行校級(jí)小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。（二）圍繞課題科學(xué)地讀書(shū)。；，思考文獻(xiàn)。，更要研究思路。：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。(帶著小本本)（三）自覺(jué)地反思。反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義的自覺(jué)地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。（1)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對(duì)問(wèn)題的偏差。（2）通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。（六步追問(wèn)）（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時(shí)的過(guò)程、步驟、方法、說(shuō)的重要的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（動(dòng)機(jī)）（4）我采取的策略解決了問(wèn)題了嗎？（問(wèn)題解決的結(jié)果、程度、帶來(lái)的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）。（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過(guò)去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（2）嘗試換位思考。（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊?，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來(lái)源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。（四）及時(shí)積累過(guò)程性材料。有教師給我提出了這樣的問(wèn)題：“老師參與過(guò)課題研究，但過(guò)程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說(shuō)明有的教師甚至不知道過(guò)程性資料如何搜集和保存。課題研究的過(guò)程性資料應(yīng)包括研究過(guò)程中的所有材料，大體說(shuō)，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會(huì)、反思、教案、說(shuō)課稿、評(píng)課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評(píng)析、課堂實(shí)錄、課堂評(píng)價(jià)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報(bào)道，以及相關(guān)的光盤(pán)、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡(jiǎn)單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問(wèn)”，但是需要細(xì)心來(lái)“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過(guò)程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問(wèn)題的新舉措。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。課題研究的成果可以是多種多樣的。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類(lèi)資料、活動(dòng)資料集錦等。學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)的案例材料，以及相關(guān)影像制品。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。第四篇：教師如何進(jìn)行小課題研究教師如何進(jìn)行小課題研究一、什么是小課題研究 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗(yàn)或迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，選擇研究范圍比較微觀、研究?jī)?nèi)容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行研究。大課題：教育行政部門(mén)擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門(mén)是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。小課題：從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫(xiě)教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教科研活動(dòng)，是學(xué)校教科研的第三條道路。：（1）研究的是真問(wèn)題而不是假問(wèn)題。（2）有明確的研究目的、確定的研究對(duì)象、范疇、主題。（3）有完整的研究過(guò)程，包括選題——資料搜集——制定方案——開(kāi)展研究——進(jìn)行總結(jié)。：（1）應(yīng)用性（從實(shí)用性看）小課題研究屬應(yīng)用性的課題研究，皆在解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，或者針對(duì)中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題，是一個(gè)教中研、研中用的過(guò)程，教、研、用三者是一體化的，因而相對(duì)大課題而言更具有針對(duì)性與緊迫性。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專(zhuān)業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)者型、專(zhuān)家型、學(xué)術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開(kāi)始的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人(4）廣泛性（從范圍看）以教學(xué)問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問(wèn)題。既包括教學(xué)也包括學(xué)校其他方面的工作。（5）自主性（從研究的過(guò)程看）大課題是從課題書(shū)目中找來(lái)的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問(wèn)題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問(wèn)題。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極自覺(jué)主動(dòng)，全情投入，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性。大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式小課題：沒(méi)有刻意的對(duì)外渲染，研究過(guò)程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。二、如何確定小課題：題目的確定要基于對(duì)小課題研究的整體規(guī)劃，要針對(duì)從自己實(shí)踐中挖掘出的真實(shí)問(wèn)題。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。（界定）好關(guān)鍵詞（要素）（1）五個(gè)關(guān)鍵因素：研究方向、研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究方式或者方