【正文】 我能行”不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究（2）三年級(jí)語文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究三、小課題研究應(yīng)注意的問題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口?。阂粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式小課題：沒有刻意的對(duì)外渲染，研究過程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。（5）自主性（從研究的過程看）大課題是從課題書目中找來的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問題。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人(4）廣泛性（從范圍看）以教學(xué)問題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問題。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。（3）有完整的研究過程，包括選題——資料搜集——制定方案——開展研究——進(jìn)行總結(jié)。：（1）研究的是真問題而不是假問題。教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。大課題：教育行政部門擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。（四）及時(shí)積累過程性材料。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。（2）嘗試換位思考。（1）思考“意外”的結(jié)果。（6）我從中得到什么啟發(fā)。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。(帶著小本本)（三）自覺地反思。：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。；，思考文獻(xiàn)?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過程性的描述。③從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價(jià)值和意義。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要這時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。開展小課題研究容易忽視的問題。但研究時(shí)要明白：什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個(gè)人或幾個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。常規(guī)的生活和工作問題，許多是*常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。（二）以需要探究出發(fā)提出問題。這才是研究。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個(gè)路口經(jīng)常堵車，心中自然會(huì)發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會(huì)堵車呢？”這就是一個(gè)問題。一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。六、小課題研究注意事項(xiàng)。(3)整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。小課題研究一般分為以下幾個(gè)階段：(1)準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。五、小課題研究流程。類似于“小學(xué)英語口語提升研究”，就符合“小”的原則。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。小課題的特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。三、什么是小課題。二、小課題研究的意義。課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，依據(jù)我校的實(shí)際，我們開展課題研究是十分必要的，是符合時(shí)代發(fā)展需要的。面對(duì)問題，能幫助我們的只有去作研究。何為教師科研？從字面上理解是教師從事教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了更合理使用新課標(biāo)，貫徹新課標(biāo)的教育思想，我們會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師理念，繼續(xù)加強(qiáng)研究，提高各項(xiàng)工作的實(shí)效性，爭取再上一個(gè)新臺(tái)階。針對(duì)部分教師上網(wǎng)下載的現(xiàn)象在學(xué)校大會(huì)上進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學(xué)生資料的積累，及時(shí)反饋學(xué)生的意見，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。有部分教師存在上網(wǎng)下載的現(xiàn)象。不注重過程性材料的收集與積累，收集的材