【正文】 、談經(jīng)驗、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。在課題管理上做到“三個確?！?，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費確保。五、課題研究的過程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽和表達能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學(xué)生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進學(xué)生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學(xué)生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時了解學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進課題的有效開展。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。交際過程中，不存在絕對客觀的信息。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進程。德國哲學(xué)家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。它強調(diào)雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。要理解的內(nèi)容需要從互動中創(chuàng)造出來。現(xiàn)代口語交際理論：交際語言學(xué)家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。這樣一個時期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。甚至說，根本就沒有效果。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。二、課題研究的目標創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生有話可說、有話敢說、有話想說。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。強調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。義務(wù)教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎(chǔ)教育肩負著重要的責(zé)任，教育要從娃娃抓起，小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面貌出現(xiàn)，這也正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔(dān)負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。美國著名的心理學(xué)家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。一、課題的提出語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。第五篇：小學(xué)課題研究《小語口語測試模式研究》課題結(jié)題報告岳西縣中洲小學(xué)王承節(jié)2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣第一片區(qū)教研任務(wù)《小學(xué)語文口語測試》公開課的研討。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高教學(xué)研究水平。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進行分析，最終解決。滿足教師個體發(fā)展需要，切實提高教師個人素質(zhì)和專業(yè)水平，推動教育教學(xué)發(fā)展，促進教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)校發(fā)展。結(jié)合我校實際，為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，我校利用各種機會組織教師撰寫學(xué)科論文，參加各級各類競賽活動。每周利用例會時間，對上周的教科研情況小結(jié)，查漏補缺。除了同年組、跨年組教師的互聽課以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還實行 “推門聽課”，在不打招呼的情況下隨機入課堂聽課。開學(xué)初，我校就要求各教研組精心安排互聽課，聽課前要有說課，聽課后要評課。我校的校本研究密切結(jié)合課題實施方案，落實課題研究階段重點問題，從我校實際出發(fā)，極大的調(diào)動激勵了教師參與課題研究的熱情和積極性。二、注重校本教研普及，激勵教師參與校本研究是直接指向?qū)W校中的教育、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的問題。各教研組及每個教師都有各自校本研修計劃，理論學(xué)習(xí)筆記，課題研修等內(nèi)容。由于教師們大力支持，逐漸摸索出一套具有我校特色校本研修模式?，F(xiàn)將課題研究工作情況總結(jié)如下：一、以課題研究為推手，推進教學(xué)改革隨著課程改革不斷深入，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校教研計劃，讓教研工作走進課堂，走進學(xué)生，以教研組為單位，號召教師參與上課、聽課、評課活動。分別是由宋香艷、胡娟主持的《小學(xué)英語口語交際情境創(chuàng)設(shè)的研究》、宋香艷主持的《小學(xué)備課“四備”模式的研究》.寧艷霞主持的《小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化的研究》。最后一個月，我們總結(jié)了本期的研究情況，收集整理了本期研究的相關(guān)資料，進一步完善課題網(wǎng)頁和課題博客，并思考如何展開下一階段的研究工作。十二月，我們進行了半期總結(jié)，完善了課題網(wǎng)頁和課題博客。本課題組教師劉俊、劉伯榮、龔利、羅天瓊參加了魚洞四小“精彩二十分微格教學(xué)賽課暨綠色課堂研討”活動。并收集了每位參研教師的個人簡介、獲獎情況、經(jīng)典案例、論文等資料。得到了與會專家和老師們的一致好評。劉老師的教學(xué)，以情為脈，多元化的讀，帶領(lǐng)學(xué)生逐層推進，品位體會，熟讀成誦。在十月份，我們重點開展了小學(xué)階段的文言文教學(xué)研究。對期末將收集的資料做出了安排。在九月份的課題組活動中，我們學(xué)習(xí)了20112012學(xué)“構(gòu)建小學(xué)綠色課堂，促進學(xué)生和諧發(fā)展”總課題組研究計劃，討論制訂了本課題的階段研究計劃。通過開題論證，堅定了課題組成員深入研究的信心，相信我校一定能勝利完成該課題的研究，并取得豐碩的研究成果。整個開題過程，由于有了區(qū)科研室的指導(dǎo)，使我校的課題研究更科學(xué)、更有序、更規(guī)范化，保證了學(xué)?？茖W(xué)研究的質(zhì)量，對于學(xué)校的科研工作起到了極大的推動作用。對于學(xué)?？蒲泄ぷ髌鸬降淖饔茫翰糠终n題骨干教師參加了本次開題論證會，老師們都說，一線老師欠缺的是正確的科研方法，教師們苦于不懂科研方法；部分教師科研意識淡薄，認為科研好不如教的好。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。按照這個藍圖“施工”，就可以使研究