【正文】 形。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。（1）教給識記方法根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學法”。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：教給方法，記憶字形如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。五、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。所以識字能使孩子終身受益。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。特別在低年級段要“多認少寫”。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。二、課題研究的理論依據(jù)漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。這對我們小學低年級的識字教學,提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學低年級學生主動識字教學的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，準確把握低年級教學的側(cè)重點，在教學實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達到自主識字，主動發(fā)展。一、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是小學一、二年級的教學重點。廣大的語文教師也對識字教學方法研究進行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學方法。第四篇：小課題研究小學低段自主識字的探索與研究美國教育家E〃D加涅認為，學習有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學習活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學習才是有效的。三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。在階段性總結(jié)的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調(diào)查。一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結(jié)合。三是體驗材料。一是文字資料。二是明確選題緣由和具體的研究設想。（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段提出小課題的立項申請。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。三、課題研究的方法與過程：（一）研究方法為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。讓閱讀教學在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長二、課題研究的內(nèi)容：調(diào)查分析小學生自主閱讀能力現(xiàn)狀；小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容?！白灾鏖喿x”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目。三、課題名稱的界定：“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質(zhì)的“完整的人”。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。第三篇：小課題研究（定稿）“書香”浸潤人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉一、課題研究的背景：閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵?？傊趯W區(qū)的正確引導下，我校小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想意識增強，學生的學習面貌煥然一新?？梢园哑饺占w研討的問題積累歸納，抓出重點，這樣可以提高研討的容量與效率。針對以上存在的問題今后需做以下改進：提高學科組成員的參入意識，針對每個學科課題研究成員的表現(xiàn)進行評價考核，與學期績效工資掛鉤?；顒舆^程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。課題研究集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。研討活動效果顯著，資源共享每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的?；顒有问届`活多樣，課題研究扎實有效各課題研究根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式。每個課題都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位課題成員。在學校的正確引導及各位老師的積極加入下本學期的小課題研究取得了一定的成績。為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校