【正文】 下，我校小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想意識增強，學生的學習面貌煥然一新。第三篇：教師如何進行小課題研究（推薦）教師如何進行小課題研究教師進行科學研究，目前很流行的詞：教師科研。但他的意義不僅限于此，而在于強調(diào)教師科研的必要性和特殊性，教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實踐者，所以進行研究不是幾個能手、個別骨干的事，而是每一位教育者必須面對的事。這就需要我們每一位教師在日常工作學習中善于研究，把遇到的問題，做出的點點滴滴地嘗試都可以作為我們研究課題進行探究。一、課題研究的意義。適當開展小課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。為加強學校教科研工作，強化教師科研意識，提高教師科研水平，使教育科研在質(zhì)量立校上真正發(fā)揮其作用，全面推進素質(zhì)教育，全力促進教師提高研究能力和專業(yè)發(fā)展。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。四、小課題研究選題的原則。課題追求有實用價值。這種課題的針對性、時效性都比較強。要使選題有價值可以用幾個字來檢查核準?！靶　本褪乔锌谝诵?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學習研究。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結(jié)論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的關(guān)注，如“小學畢業(yè)班后進生轉(zhuǎn)化研究”、“加強六年級學生自習課堂自主學習研究”。選好課題以后，就要著手研究。(2)資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。(4)充實材料，撰寫研究報告或論文。進行小課題研究需要注意以下幾點：（一）應特別注重問題意識。課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。并不是所有的問題都需要探究。但也有問題是常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學探究。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。怎樣開展小課題研究？從教學中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學的效率。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。七、多樣表達研究成果。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式?！敖逃罩尽笔墙處煂逃虒W生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己?！敖逃龜⑹隆笔且宰晕覕⑹龅姆绞絹矸此甲约旱慕逃虒W活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質(zhì)量?！敖逃咐笔墙逃虒W過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件?！敖逃此肌笔莻€體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題?！皞€人課題”具有以下特征：①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，“我們在研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，我們在研究如何讓學生喜歡自己的課，我們研究的都是真實的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學生和前線的課題”。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導。④從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。教師如何進行校級小課題研究（一）我能解決什么？首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。（二）圍繞課題科學地讀書。更要研究思路。（2）注意自身思想的積累。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。從而用先進理念糾正自己對問題的偏差。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。（六步追問）（1）我遇到了什么事。（當時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。（動機）（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）（5）我這樣做是否符合教育教學的基本原理，是否符合學生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標準。（結(jié)論、感想、收獲）。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。（3）善于捕捉反饋的各種信息。總之，在生活中能不能找到真正的案件，關(guān)鍵來源于教師的責任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。有教師給我提出了這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。圍繞課題研究的學習材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實錄、課堂評價表、獲獎?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然是“小學問”，但是需要細心來“大”做，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。課題研究的成果可以是多種多樣的。學校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。第四篇：教師如何進行小課題研究教師如何進行小課題研究一、什么是小課題研究 是指研究者在已有的成功經(jīng)驗或迫切需要解決的具體教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細小，研究周期比較短暫、容易操作且有興趣、有能力完成研究任務(wù)的問題進行研究。小課題：從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或科組共同確定、研究，并且直接服務(wù)于教育教學實踐的應用性課題，屬于校本研究，有一定的規(guī)范性。所以，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動之間的教科研活動，是學校教科研的第三條道路。（2）有明確的研究目的、確定的研究對象、范疇、主題。：（1）應用性（從實用性看）小課題研究屬應用性的課題研究，皆在解決教育教學中的實際問題，或者針對中小學教育的具體實踐，為的是解決教育教學實踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題，是一個教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的，因而相對大課題而言更具有針對性與緊迫性。學者型、專家型、學術(shù)型教師的成型、發(fā)跡都是從小課題研究開始的。既包括教學也包括學校其他方面的工作。大課題：至上而下、“要我研究”；小課題：“我要研究”，是教師積極