【文章內容簡介】 看“寒蟬報秋圖”時，借助我國古典文學中的句子，指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如我們學的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。對于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問：在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話，其用意何在？同樣讓學生在充分討論后明確答案為：作者正是用這樣的京腔京調的社會人物來豐富自然的風物，來烘托”清，靜，悲涼”?？梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮?、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動襯靜的手法。最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子，果樹來反映秋之全盛，其中措辭的選用：淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透，葡萄十分熟，寫出了秋的奇。整個這五幅圖鑒賞完后總結性提問所繪畫出的秋的特點是什么？那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內在情感的驅使下書寫這樣的秋色的呢？結合課前所發(fā)材料得出結論：A、和作者的生活經歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學主張。C、和文章的寫作背景有關。1921年9月到1933年3月，作者曾經投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。進行進步文學創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內心情感的外化。授課到此，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現(xiàn)出來，教師對以上內容進行總結：所以，”一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美，融情于景，五幅秋景圖，形散神不散，緊扣秋味作文章，寫出了秋的特點，景中見情，由此可見，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。這堂課不僅要讓學生明白什么是寓情于景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最后設計了一個遷移練習題：本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統(tǒng)，例如： 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》 萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺?！鸥Α兜歉摺?滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》理解《沁園春 長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情。更多教師招聘詳細信息關注河南招教網，我們會在每天發(fā)布最新招教相關信息及備考資料，歡迎關注。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌?？梢?，景隨情生，有什么樣的情就有什么樣的景。這道題主要是訓練學生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法。最后又布置了一項專題作業(yè)，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”兩句詩，依據寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學生能夠準確動用寓情于景、情景交融的手法。這就是我對于《故都的秋》第二課時的教學設計，謝謝！河南各地市招教備考：點擊查看更多教師招聘詳細信息關注：河南招教網：更多教師招聘詳細信息關注河南招教網，我們會在每天發(fā)布最新招教相關信息及備考資料，歡迎關注。第三篇：《故都的秋》說課稿《故都的秋》說課稿各位評委：下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設計，一一展開解說。一、教材簡析《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文 鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。二、教學目標教學目標依據教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，根據本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；(2)、能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力；(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點和難點教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。三、教學方法(一)學情介紹本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。(二)、教學方法教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。朗讀感知法。重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭 優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。情境教學法。本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。探究式教學法。根據20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內容的理解進行了設疑討論。問題設置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。(三)教學手段在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成課件，利于引導學生質疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。四、學法輔導在學生的整個學習過程中，強調以讀為主，根據認讀——還原——移情——領悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。設疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問