【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我代表我們團(tuán)隊(duì)嘗試用經(jīng)典性評(píng)價(jià)的形式做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，有不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。首先，我將從三性、三動(dòng)提出張老師這節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)：知識(shí)性本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，張老師還準(zhǔn)確地抓住分?jǐn)?shù)和出發(fā)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，進(jìn)行了（）次有效的強(qiáng)化，關(guān)鍵的知識(shí)得到落實(shí)。個(gè)性張老師對(duì)教學(xué)素材做了個(gè)性化處理。這節(jié)課的開始從把8個(gè)蛋糕、4個(gè)蛋糕、到1個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，最后到3個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解了3247。4＝的算理。老師讓學(xué)生在小組中動(dòng)手分圓片。學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個(gè)性在小組活動(dòng)中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個(gè)性化。創(chuàng)造性張老師團(tuán)隊(duì)善于研究教材，用好例子。把分月餅換成分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過程，使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。互動(dòng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情況較好。小組活動(dòng)分工合理，井然有序。張老師這節(jié)課在動(dòng)靜轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)得比較合理，小動(dòng)（）次，大動(dòng)1次，使重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化的次數(shù)攀升。讓老師、學(xué)生在學(xué)習(xí)中融為一體，大家共同學(xué)習(xí)。主動(dòng)整節(jié)課張老師較關(guān)注學(xué)生這一主體，適時(shí)放權(quán)，讓學(xué)生通過小組合作、代表上臺(tái)匯報(bào)等形式較好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。能動(dòng)學(xué)生能主動(dòng)地回答問題，老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，老師可以看到某些學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)也強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動(dòng)方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師還可以把更多主動(dòng)權(quán)下放。例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，教師大可不必一步步帶著學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)，老師適時(shí)的點(diǎn)撥即可?！胺?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠，后進(jìn)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學(xué)生的個(gè)性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？針對(duì)這些問題，我們團(tuán)隊(duì)提出一些改進(jìn)建議：增加一次小組活動(dòng)討論，多一次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)：是提出問題：對(duì)于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)再次下放，即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。篇四：分?jǐn)?shù)與除法評(píng)課記錄一、亮點(diǎn)：課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。老師能精心地準(zhǔn)備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長(zhǎng)方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。從這一點(diǎn)上足可以看出老師課前是花了一定的心思。注意聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設(shè)了淘氣生日，智慧老人為他送來了蛋糕，從而引出一個(gè)蛋糕要平均分給四個(gè)人，每人可以分得幾個(gè)蛋糕？這一問題讓生進(jìn)行探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學(xué)生生活中非常多見的例子。這樣讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又為解決生活問題服務(wù)。能創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松平等民主的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維。重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，很注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)規(guī)律。如通過1247。4 = 1/4； 8247。4 =8/4；3247。4=3/4等式子，你能說說分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系嗎？從而讓學(xué)生通過交流，自主發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。在假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化的過程中也能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。二、不足：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)的兩種表示意義。如果在引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果時(shí)，問題的指向性能再明確一點(diǎn)，學(xué)生就能更快更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，明了分?jǐn)?shù)所表示的意義。在教學(xué)中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，說清楚分?jǐn)?shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會(huì)更完美。篇五：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿 鎮(zhèn)級(jí)教研評(píng)課稿上午三節(jié)課，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問題出發(fā)，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題。我覺得上午的課有以下共同點(diǎn)：一、學(xué)生在自主探索中掌握方法。如段佳老師的《分?jǐn)?shù)與除法》，把3塊餅平均分給4個(gè)同學(xué)，利用3個(gè)小圓片平均分成，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，理解了3個(gè)塊就是3133塊，而3塊的相當(dāng)于1塊的，也就是塊。444414 像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問題》，通過三個(gè)典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長(zhǎng)和高這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生通過自主探究，并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方法，教會(huì)了學(xué)生思考問題。再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》，一句“你會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖嗎？”，點(diǎn)燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自主探究獲取信息。教師追問：你是怎么知道的？學(xué)生自然會(huì)告訴你，他是從哪里看到的信息。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)標(biāo)題、橫軸、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟：先看標(biāo)題，再看橫軸，后看縱軸。我們知道，內(nèi)隱的思維過程需要外顯的語言傳遞，在這一過程中，正好讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì)了表達(dá)。二、扎實(shí)了“四能”。四能指的是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。過去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問題，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在取近似值與實(shí)際情況不符合，所以不得不分析按實(shí)際情況需要用進(jìn)一法取近似值。所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。當(dāng)然由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)對(duì)課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計(jì)》，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是：可以制成統(tǒng)計(jì)表。當(dāng)動(dòng)態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師有點(diǎn)著急，以致于過早出示統(tǒng)計(jì)的學(xué)生身高，甚至都忘了交待學(xué)生填表。其實(shí)教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的，還有什么方法？一句話，輕輕帶過，很自然地引回到學(xué)生填表這個(gè)環(huán)節(jié)來。篇六：評(píng)課評(píng)課——五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)與除法》 [ 201015 10:11:00 | by: liubo7989 ] 評(píng)劉老師的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課 五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)與除法一、結(jié)合具體的情境觀察比較，在經(jīng)歷探索的過程中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，理解假與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能夠解決生活中的實(shí)際問題。在鞏固練習(xí)時(shí)，加些判斷題以提高學(xué)生的分析能力。二、利用充分的例子是學(xué)生從不同的角度，對(duì)兩者的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生完全理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。知道假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間的互化方法并會(huì)正確進(jìn)行互化。三、結(jié)合了具體情境讓學(xué)生觀察、比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。教師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。理解互化的方法并會(huì)正確進(jìn)行互化應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過劉老師這節(jié)課的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。四、還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。《分?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法，對(duì)于小學(xué)生來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮： 1．以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識(shí)，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而兩個(gè)層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的。2．分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí)，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。1．提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物、圖片為媒介，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個(gè)過程中，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過程。2．問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。實(shí)際上，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！斗?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)評(píng)析聽課記錄在周四的聽課評(píng)課日里，五年級(jí)的毛清英老師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)與除法》一課，因?yàn)槭峭甓?，所以更有發(fā)言權(quán)。通過聽課有以下感受：一、亮點(diǎn)：課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。小毛老師能精心地準(zhǔn)備課上所需要的圖片：如蛋糕、蘋果、梨子等，還用黑色的卡紙裁成長(zhǎng)方形而后在上面寫題目，并在紙的背面貼上磁鐵，以方便上課題目的出示。從這一點(diǎn)上足可以看出她課前是花了一定的心思。注意聯(lián)系生活實(shí)際。在教學(xué)過程中,能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境。如課前創(chuàng)設(shè)了淘氣生日，智慧老人為他送來了蛋糕，從而引出一個(gè)蛋糕要平均分給四個(gè)人，每人可以分得幾個(gè)蛋糕？這一問題讓生進(jìn)行探究。除此之外，分蘋果、分梨等都是學(xué)生生活中非常多見的例子。這樣讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又為解決生活問題服務(wù)。能創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛。教師教態(tài)親切，注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寬松平等民主的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維。重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。在課堂教學(xué)中，很注意讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)規(guī)律。如通過1247。4 = 1/4； 8247。4 =8/4；3247。4=3/4等式子，你能說說分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系嗎？從而讓學(xué)生通過交流，自主發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。在假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互相轉(zhuǎn)化的過程中也能引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。二、不足：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)的兩種表示意義。如果在引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果時(shí)，問題的指向性能再明確一點(diǎn)，學(xué)生就能更快更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，明了分?jǐn)?shù)所表示的意義。在教學(xué)中，如果能根據(jù)分蛋糕、分蘋果、分梨的過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，說清楚分?jǐn)?shù)所表示的兩種意義，那么這節(jié)課就會(huì)更完美。分?jǐn)?shù)與除法》評(píng)課稿善于研究教材，用好例子。教學(xué)圍繞教材上提供的例題老鼠分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，運(yùn)用了情景教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強(qiáng)，過度清新自然。準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點(diǎn)巧妙整合課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，教育專家說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言有待探究。學(xué)生的錯(cuò)誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應(yīng)善于傾聽學(xué)生的錯(cuò)因。如：才能更有利于幫助問題的解決。練習(xí)有點(diǎn)兒欠缺，如學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化。從我們這兒的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容是否有點(diǎn)多（探討）?！斗?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)評(píng)析分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系歷來是教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教者很好地貫徹了教材編寫意圖，充分體現(xiàn)了新課程理念，通過創(chuàng)設(shè)情境——?jiǎng)邮痔骄俊爬ㄌ嵘C合應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與了知識(shí)的發(fā)生、形成過程，從而提高了學(xué)生探索、推理、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、動(dòng)手操作、小組交流、初步體驗(yàn)。為了有效地突破難點(diǎn)，例題里安排兩次分餅活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每人分得的塊數(shù)是餅的塊數(shù)247。分餅的人數(shù)，從豐富的感性材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。第一次分餅活動(dòng)，把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友。在表現(xiàn)場(chǎng)景的圖畫里，能清楚看到餅的塊數(shù)比分的人數(shù)少，每人分得的餅不滿1塊；在列出的算式里，被除數(shù)小于除數(shù)，商比1小。這些矛盾激起學(xué)生動(dòng)手分一分的愿望。交流兩種分法，不僅得出每人分得塊的結(jié)論，還要在第一種分法中理解3個(gè)塊是塊，在第二種分法中理解3塊的是塊。這些是分餅活動(dòng)里的數(shù)學(xué)問題，是兩種分法的本質(zhì)區(qū)別。理解數(shù)學(xué)問題，能使分餅活動(dòng)在頭腦中留下清楚的印象。二、層層遞進(jìn)，逐步概括，培養(yǎng)能力。第二次分餅，把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友。這次活動(dòng)的特點(diǎn)是“想”出每人