六年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)評(píng)課議課稿共5篇(編輯修改稿)
2025-10-25 14:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。同步練習(xí)：完成課本第38頁(yè)的“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成后，再指名分析。三、鞏固練習(xí)練習(xí)十第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)條件是多余的，為什么？四、總結(jié)小黑板出示分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn)、關(guān)鍵、意義、解題方法。評(píng)課：這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力。越簡(jiǎn)單的課越難上，這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節(jié)課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為以后的教學(xué)埋下伏筆。線段圖這一部分的刪剪有些可惜。引入、新課環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。課堂練習(xí)也富有針對(duì)性，但在大量習(xí)題重復(fù)操練的情況了，是否可以考慮轉(zhuǎn)換方式，或許也可以讓學(xué)生出題，變解決問(wèn)題為提出問(wèn)題。篇四：《分?jǐn)?shù)與除法》評(píng)課稿《分?jǐn)?shù)與除法》評(píng)課稿作者：段霞來(lái)源：《新課程小學(xué)》2014年第09期摘 要：評(píng)了馬梅蓮老師講的《分?jǐn)?shù)與除法》一課。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)”，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)。關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)一、善于研究教材，用好例子教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。二、對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強(qiáng)，過(guò)度清新自然。三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn) ，操作非常到位兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3247。4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。 馬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識(shí)的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。，方有尺度馬老師能從整體上把握教材，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)：，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[j].新課程研究：教師教育，2007（02）.作者簡(jiǎn)介：段霞，女，1980年4月出生，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。篇五：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評(píng)課稿《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》評(píng)課稿《分?jǐn)?shù)除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語(yǔ)速，營(yíng)造出了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇了合適的教學(xué)方法，重難點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的
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