【正文】 識，學(xué)生具有動手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。兩位老師都能充分運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。老師充分了解學(xué)情，以實(shí)際問題直接導(dǎo)入新課，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：通過實(shí)際操作感悟新知識新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。通過這個問題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知。三、多角度分析問題，開拓思維在新課教學(xué)中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)單位量乘以對應(yīng)分率等于對應(yīng)量。因此在未來的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評課中不斷成長。任老師在評課中首先肯定了我原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在具體每一個環(huán)節(jié)的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見：，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽了之后可能還是一知半解。在練習(xí)1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時間不夠的問題，又能讓每個學(xué)生都參與其中，有說的機(jī)會。下面我做一個簡單的點(diǎn)評，有不足之處請各位老師批評指正。學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個性化。讓學(xué)生說出三種數(shù)量關(guān)系。（2）畫出線段圖，找出等量關(guān)系。評課：這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力。關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)一、善于研究教材，用好例子教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動。四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點(diǎn) ，操作非常到位兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3247。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。在復(fù)習(xí)舊知的兩個題中，我個人覺得應(yīng)該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問題，然后通過例1與其進(jìn)行比較，這樣銜接更緊密一些。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力。下面我做一個簡單的點(diǎn)評，有不足之處請各位老師批評指正。學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個性化。在此活動中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)再次下放，即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4＝的算理。小組活動分工合理，井然有序。“分?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠，后進(jìn)生對“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學(xué)生的個性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？針對這些問題，我們團(tuán)隊(duì)提出一些改進(jìn)建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會：是提出問題：對于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。除此之外，分蘋果、分梨等都是學(xué)生生活中非常多見的例子。4 = 1/4； 8247。特別是后兩節(jié)課，都是從解決問題出發(fā)，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題。二、扎實(shí)了“四能”。在鞏固練習(xí)時，加些判斷題以提高學(xué)生的分析能力?！斗?jǐn)?shù)與除法》教學(xué)反思“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。注意聯(lián)系生活實(shí)際。重視方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。如果在引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果時，問題的指向性能再明確一點(diǎn)，學(xué)生就能更快更及時的發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，明了分?jǐn)?shù)所表示的意義。準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點(diǎn)巧妙整合課程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，教育專家說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。在課堂教學(xué)中教者很好地貫徹了教材編寫意圖，充分體現(xiàn)了新課程理念，通過創(chuàng)設(shè)情境——動手探究——概括提升——綜合應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動，讓學(xué)生積極主動地參與了知識的發(fā)生、形成過程，從而提高了學(xué)生探索、推理、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些是分餅活動里的數(shù)學(xué)問題，是兩種分法的本質(zhì)區(qū)別。先用語言講述和用數(shù)量關(guān)系式表示，在充分的交流中理解新知識。分?jǐn)?shù)與除法》 評課稿今天，我聽了郭老師上的“分?jǐn)?shù)與除法”后，收獲很大。篇七：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評課稿漢川市垌冢鎮(zhèn)八一小學(xué) 李林波 上課人：楊 杰評課人：李林波這節(jié)課，楊老師教態(tài)自然、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準(zhǔn)確。”再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。三、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，開放性。趙王芳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是抓住這一特點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，基本上遵循了新課程理念下的“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”這一基本框架。教材上的引入使用的是“淘氣”的相片，而趙王芳老師對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組，采用“貝貝熊”的卡通圖片，為學(xué)生提供了更富有趣味的素材，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種自豪的積極向上的情感。不需要教師一味地講解，假如趙老師創(chuàng)設(shè)一些與生活情景、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過自主探索，合作交流等方法得出結(jié)論。教材安排了“圖片的放大縮小”、“速度”、“水果價格”三個生活情境，意在引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在次基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。必要時，我們可以改變教材，增設(shè)自己的情境來服務(wù)于教學(xué)。篇九：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)評課稿《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)例例2時，當(dāng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出各個圖中的涂色部分以后，翁老師用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考：這些分?jǐn)?shù)的分子和分母誰大誰小呢？讓學(xué)生獨(dú)自探究，然后說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而得出真假分?jǐn)?shù)的概念。⑵在數(shù)形結(jié)合方面，部老師出示的圖形很直觀，讓學(xué)生很容易找出比1小的分?jǐn)?shù)、比1大或等于1的分?jǐn)?shù)。不同層次練習(xí)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握概念的本質(zhì)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。本節(jié)課，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分子、分母都除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。這節(jié)課充分運(yùn)用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程。在本堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多，促使學(xué)生動腦想，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課為了幫助學(xué)生建立真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分?jǐn)?shù)后，引導(dǎo)學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，總結(jié)歸納出判斷真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的依據(jù)：（1）分子比分母小（2）分子比分母大（3）分子等于分母。在揭示兩個概念后，張老師讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。張老師的這節(jié)課，在深刻體會教材意圖，準(zhǔn)確把握知識前后聯(lián)系的前提下，突出了創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)，特別是在獲取新知識的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過操作活動、分類形式，讓學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)篇十一：一年級評課稿 一年級評課稿楊玲芳本周聽了五年級六位老師的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個很好的典范作用。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！芭d趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細(xì)胞。二、自主、合作探究?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗(yàn)證。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標(biāo)”凸顯出來。1．教材簡析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。部老師讓學(xué)生通過觀察、比較，從中抽象出同一類事物的本質(zhì)特征，加以概括，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。翁老師引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。從部老師執(zhí)教的這節(jié)課來看，她真正能立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊緊圍繞“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義”這一關(guān)鍵要素，通過小組合作，借助直觀的手段幫助學(xué)生理解概念，取得了較好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)部老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一致，比較全面、具體，而且教學(xué)目標(biāo)都比較明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。其實(shí)六年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)比較強(qiáng)，比與分?jǐn)?shù)和除法是應(yīng)該同時進(jìn)行比較的，而且應(yīng)該抽象到用字母表示它們的關(guān)系。老師在上著一節(jié)課時，根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對三個情境進(jìn)行了長時間的探究,終于使得學(xué)生理解了比表示的是兩個數(shù)相除的意思。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，也讓學(xué)生學(xué)會了如何相處交流與合作，既注意了認(rèn)知，也注意了情感態(tài)度的培養(yǎng)。趙老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“比”的意義后，讓學(xué)生說說生活中遇見到哪些比，并結(jié)合實(shí)際說說每個“比”的意義。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。老師說分母，學(xué)生說分子或老師說分子，學(xué)生說分母；“連續(xù)寫出多個相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。她著重培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，通過活動來讓學(xué)生主動探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。4＝的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郭老師組織教學(xué)很好。兩種表達(dá)形式，前一種具體詳細(xì)，后一種概括簡明，可以看成理解分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的兩個層次。二、層層遞進(jìn)，逐步概括，培養(yǎng)能力。為了有效地突破難點(diǎn)，例題里安排兩次分餅活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)每人分得的塊數(shù)是餅的塊數(shù)247。為此提出個人不成熟的看法：對學(xué)生的評價語言有待探究。分?jǐn)?shù)與除法》評課稿善于研究教材，用好例子。如通過1247。如課前創(chuàng)設(shè)了淘氣生日，智慧老人為他送來了蛋糕，從而引出一個蛋糕要平均分給四個人，每人可以分得幾個蛋糕？這一問題讓生進(jìn)行探究。就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為如果僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。知道假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)之間的互化方法并會正確進(jìn)行互化。過去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件，然后再去解決問題，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生在取近似值與實(shí)際