【文章內(nèi)容簡介】 程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開，調(diào)查一般就會進行到底。局限性：例如，效率較低，標準化程度較低，調(diào)查過程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，是教師反思自己的教育、教學等方面的實踐，從而獲得的一些成功的做法、體會、認識，或教訓，并進一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。：基本經(jīng)驗加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點帶材料）這是在多次反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過多次反復(fù)實踐，才能從成功解決某項重大教育教學問題中概括出獨特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認識，因此也才能使之升華，達到一定的理論高度，完全擺脫具體實踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運用價值。第五篇：教育科學研究方法考試科目:《教育科學研究方法》一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、舉例說明談話法的優(yōu)點和缺點？（10分）1．談話法的優(yōu)點是：(1)靈活性大。談話法與問卷法等其他調(diào)查方法相比，靈活性大是其優(yōu)點，尤其是在非標準談話中更顯優(yōu)勢，從而可以獲得有深度的、可信的評估信息。(2)回答率高。談話者能及時解釋來訪者不明白的問題，因而可確保有較高的回答率。(3)能有效地控制調(diào)查環(huán)境。談話者能面對來訪者，能有效地選擇不受他人干擾的環(huán)境進行訪談。同時也能有效杜絕他人代答的現(xiàn)象。也能夠詳細詢問來訪者，以期得到詳細、明確的答案。(4)有利于深人探討問題。在那些需要自由回答的項目上，談話者可以廣泛地與來訪者交換意見。(5)所得資料真實。因為談話資料屬談話者親自搜集來的，是親眼所見、親耳所聞，因此真實性更高。(6)可解除來訪者的顧慮。面對面的談話可幫助來訪者解除對調(diào)查的心理顧慮和誤會，從而得到真實回答，提高獲得資料的可信度和有效度。(7)談話法不受來訪者的書面文字能力限制，從而適合于廣泛的對象，包括低年齡兒童和沒有文化的人。(8)談話法是調(diào)查方法中最親切、最深人的方式，適合于收集與人有關(guān)的態(tài)度、意見、觀點、事實等方面的資料。2．談話法的缺點：(1)談話法所需的時間長，耗費個人精力多。談話法是一人對一人的，效率低且費時長，而時間越長則越消耗談話者個人精力。(2)對談話結(jié)果難以做出定量分析。特別是在自由回答的項目上，答案多種多樣，可比性較差，難以用定量分析手段進行分析。(3)談話法對談話者的資格、態(tài)度、才學、談話技巧要求較高，因而，在評估中，需要輔導員要掌握談話技巧。(4)談話法易使來訪者產(chǎn)生“警戒心理”或產(chǎn)生不愉快情緒。(5)談話法不適用于對那些口語表達能力差的人，即談話法受到來訪者個人口語能力的限制。二、圍繞焦點內(nèi)容，說明問卷設(shè)計程序與步驟，并設(shè)計一個小問卷（列舉10個樣題），注意不可以用書中原例（10分）從一次問卷調(diào)查開始到正式的測試，其基本步驟是：根據(jù)研究目的與假設(shè)，收集所需資料；研究問卷形式，可以從研究者的時間、研究范圍、對象、分析方法和解釋方法等方面考慮；列出標題和各部分項目；征求意見，修訂項目；試測，以30—50人為試測樣本，求出信度、效度；進行項目分析，重新修訂；正式測試。如果單講問卷的設(shè)計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構(gòu)思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。在進行問卷設(shè)計時，首先要明確各層次的具體設(shè)計要求，以便確定問卷的結(jié)構(gòu)和設(shè)計重點。問卷設(shè)計中的第一個層次是問卷量表的構(gòu)思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項目的總體安排、內(nèi)容和子量表的構(gòu)成。第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應(yīng)該采用什么樣的量表？量表應(yīng)采取多少個等級（量表的點數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。問卷設(shè)計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應(yīng)定勢。第五個層次是項目的編排。應(yīng)從一般開始，越來越具體，比如先排對學習或工作的整體看法的項目，然后了解有關(guān)學習或工作環(huán)境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應(yīng)該把影響情緒的問題安排在問卷結(jié)束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設(shè)計的慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項目排列上還應(yīng)注意順序效應(yīng)，即排在前面的問題有可能會后面問題的回答造成影響，要設(shè)法避免。三、簡述好的科研課題具有哪些特征，并舉例說明設(shè)計一個教育科研課題（10分）問題必須有價值問題應(yīng)具有一定的理論價值或?qū)嵺`價值?！?問題必須有科學的現(xiàn)實性選題的現(xiàn)實性，集中表現(xiàn)為選定的問題要有科學性，指導思想及目的明確，立論根據(jù)充實、合理。選題的科學性，首先表現(xiàn)為要有一定的事實根據(jù)，這就是選題的實踐基礎(chǔ)；選題的科學性還表現(xiàn)在以教育科學基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)?！?問題必須具體明確選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)?！?問題要新穎，有獨創(chuàng)性選定的問題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有時代感?！?問題要有可行性所謂可行性，指的是問題是能被研究的，存在現(xiàn)實可能性。具體分析，要考慮資料、時間、經(jīng)費、人力和理論準備等客觀條件，又要考慮研究者本人原有知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗、專長，所掌握的有關(guān)這個課題的材料以及對此課題的興趣等。四、簡述教育調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)。（20分）調(diào)查報告一般由標題和正文兩部分組成。（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標題格式，即“發(fā)文主題”加“文種”，基本格式為“關(guān)于的調(diào)查報告”、“關(guān)于的調(diào)查報告”、“調(diào)查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。（二）正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經(jīng)過與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來；第二種是寫明調(diào)查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過、現(xiàn)實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。2．主體。這是調(diào)查報告最主要的部分，這部分詳述調(diào)查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結(jié)論。3．結(jié)尾。結(jié)尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。五、圍繞焦點內(nèi)容，包括完整的以下流程，根據(jù)實際條件撰寫一篇調(diào)查報告。（50分）一般來說，文獻綜述要包括以下內(nèi)容：標題、綜述的主要問題、原因、目的、收集資料的范圍、主題內(nèi)容，文獻資料的主要觀點、成就、各種看法、發(fā)展趨勢、基本結(jié)論、附錄、作者等。根據(jù)以上要點設(shè)計文獻綜述，邏輯合理，思路清晰。一、國外相關(guān)研究國外對參與式教學設(shè)計的研究始于上個世紀末期，步入本世紀以來，這方面的研究方興未艾，獲得了大量的研究成果。為有效概覽這方面的研究成果，本研究從以下五個方面對國外相關(guān)研究進行梳理。（一）參與式教學設(shè)計溯源20世紀50年代中后期以來，全世界迎來了一個教育思潮大變革的時代，其助推力是現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)尤其是對人的主體性素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教育思想已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要。新的時代背景促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史并變革現(xiàn)實，在此背景下涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學說，他們在理論基礎(chǔ)上和側(cè)重點上都把發(fā)展人的主體性放在中心地位。與對主體性的關(guān)注日益高漲相伴隨，西方學者對主體性關(guān)注的重要體現(xiàn)之一——主體參與的重視程度也不斷提高。從60年代末期開始，西方學者對學生的參與形式、特點、類型及參與與學生的心理發(fā)展關(guān)系進行了廣泛的探討。比如，杜威就非常重視學生在教學中的主體參與，此后，在這方面有重要研究的教育家有布魯納、布盧姆、羅杰斯、蘇霍姆林斯基等。80年代中期，隨著美國學者Astin在總結(jié)已有的研究基礎(chǔ)上，建立了有關(guān)學生參與的理論——卷入理論，學生參與理論已較為成熟。隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，“主體參與”已逐漸成為現(xiàn)代課堂教學的核心，而且主體性的覺醒與張揚也深入影響到教學設(shè)計領(lǐng)域，并要求教學設(shè)計領(lǐng)域作出相應(yīng)的調(diào)適。與此同時，伴隨社會的發(fā)展以及教學設(shè)計理論研究與實踐探索的不斷深入，傳統(tǒng)的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教學設(shè)計模式的弊端與不足也日益顯現(xiàn)。其弊病主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是采用線性設(shè)計模式，設(shè)計過程單一化、機械化，無法適應(yīng)教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，不利于學生的差異性、個性等的體現(xiàn)與發(fā)展。比如，Diane (1998)就對傳統(tǒng)的ADDIE教學設(shè)計模式進行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一種自上而下的、行為主義的、線性的教學設(shè)計模式”。二是不利于教師和學生之間的溝通與協(xié)作。有關(guān)研究表明，教師與學生對學習的理解有較大的差異性。比如，Nunan(1998)曾指出，“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生和教師對學習的看法與觀點明顯不匹配”。因而，完全由教師獨自進行教學設(shè)計，會使教師與學生之間因缺乏有效的溝通而使教學的效率與效果大打折扣。三是不利于培養(yǎng)學生的獨立性與自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在強化教師是‘表演者’，學生是‘受眾’的觀念，學生被動地進入教師設(shè)定好的一系列活動，而這些活動的目的常常不為學生所見。這與培養(yǎng)學生成為批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，傳統(tǒng)教學設(shè)計未能體現(xiàn)教學現(xiàn)實的豐富性與動態(tài)性，未能適應(yīng)學生多樣性與變化性，未能有效調(diào)動和發(fā)揮學生主體性和積極性，反而導致學生對師的依賴，以及學生自我反思、獨立性、自主性的缺失。時代發(fā)展的沖擊、教育環(huán)境的變化以及傳統(tǒng)教學設(shè)計之不足與弊端的日益顯現(xiàn)，加之學生學習需求的日益增加與多樣化，傳統(tǒng)的ADD正教學設(shè)計模式受到了廣泛的質(zhì)疑與批判。面對教學設(shè)計的現(xiàn)實困境，自20世紀90年代初以來，許多設(shè)計學者開始對傳統(tǒng)教學設(shè)計范型進行深刻的反思，并開始著手對教學設(shè)計未來取向進行探尋與展望。Charles (1991)指出，“傳統(tǒng)教學設(shè)計遵循的是工業(yè)時代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式，當前教學設(shè)計所面臨的重要任務(wù)是改變工業(yè)時代的思維模式，實現(xiàn)從‘標準化生產(chǎn)’的教學向‘量身定制’的學設(shè)計變革”，改變傳統(tǒng)教學設(shè)計模式的“獨白”性質(zhì)，實現(xiàn)教學設(shè)計過程中相關(guān)人員之間的協(xié)商與對話。(1995)也指出，“相關(guān)人員的參與設(shè)計的成功至