中學機器人教育與steam教育融合探索(編輯修改稿)
2024-10-13 14:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 勵，同時也需要高校的配合和對信息技術(shù)師范生的全面培養(yǎng)。（3）校內(nèi)創(chuàng)客空間建設有待完善中小學校和社會上的創(chuàng)客空間的根本目的不同，對空間大小、設備、管理機制等的需求存在區(qū)別。與國外相比，雖然北京創(chuàng)客空間、上海新車間等社會上的創(chuàng)客空間已有非常好的發(fā)展，但是我國中小學校內(nèi)創(chuàng)客空間建設機制并不健全。學校該如何入手，需要做哪些準備和計劃還需要系統(tǒng)地被指導。（4）傳統(tǒng)課堂班額受限在美國，創(chuàng)客教育的課堂人數(shù)往往只有十幾個人，而在中國，若要普及這一教育，班額就成了不小的限制，試想在七十多名學生同學上課的創(chuàng)客課堂上，老師很難對每個學生給予適當?shù)年P(guān)注和指導，創(chuàng)新活動在一定程度上會因為學生缺乏引導、缺乏自信而受限，創(chuàng)客教育的最初目標將會難以實現(xiàn)。若要形成十幾人的班額形式，需要教師進行分批教學，這樣便會引起師資、教學資源的缺乏，需要學校加強對創(chuàng)客教育的資金投入和人才引入。（5）資源不足創(chuàng)客空間需要一定的工程素材和加工、活動空間，作為教育用的創(chuàng)客空間還需要一定的教學設施，如工作臺、學生作品展覽儲存的空間，使得創(chuàng)客空間在學校的建立需要大量的資金投入和場地規(guī)劃。作為創(chuàng)客教育的教材和教學資源的開發(fā)和購買也需要資金方面的支持，此外，創(chuàng)客空間的運營計劃也需要有專門人員負責，而目前多為教育創(chuàng)客的教師作為志愿者輪流負責。相比于美國投入1000萬美元進行創(chuàng)客教育，中國政府的投入需要加大，才能在創(chuàng)客教育上、在教育的起跑線上，逐步實現(xiàn)中國制造到中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型。五、應對策略和解決辦法，這是一個系統(tǒng)的工程，我們像阿基米德所說，給我一個支點，來撬動整個地球。因為我們要促進一個新的教育的創(chuàng)新，我們需要有一大批教師作為教育創(chuàng)客來撬動，如果每位老師都可以成為教育創(chuàng)客，那么我們教育的創(chuàng)新這個地球就可以被撬動起來。撬動的支點是一些校內(nèi)外的創(chuàng)客空間，以創(chuàng)客空間為基點來培育創(chuàng)客文化，開展創(chuàng)客教育。這樣整個的教育創(chuàng)新就可以運轉(zhuǎn)起來。創(chuàng)客運動的開展，老師成為教育創(chuàng)客等等這些事情是相輔相成同步發(fā)展的。創(chuàng)客教育首先要考慮的是教育的普及，許多動手能力很強的大學生和高中生，往往因為中小學時期沒有接觸到或極少接觸到工程設計方面的訓練，使得他們較之于經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)的學生有起步上的弱勢。因此創(chuàng)客教育需要在中小學進行普及，越來越多的學校、機構(gòu)、公司需要在政府的大力支持下發(fā)展創(chuàng)客教育，使現(xiàn)金的技術(shù)不再只限于研究和生產(chǎn)，讓中小學生從小就可以接觸這些技術(shù)，從而得到大腦的開發(fā)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。二十人左右的創(chuàng)客教育課堂能夠滿足學生在接受適當教師指導的情況下進行訓練和創(chuàng)造，學生也可以分成小組進行合作制造。通過小組競賽、經(jīng)驗分享等活動實現(xiàn)創(chuàng)客教育的交流和共享。教師和學生可以形成認知學徒的模式，教師指導學生，學生學習教師的作品制作，并創(chuàng)造自己的作品，不再是題海戰(zhàn)術(shù)的重復，而是創(chuàng)新想法的實踐。學生在學科課堂上學習知識，創(chuàng)客教育的教師再將各個學科的知識相融合，設計出綜合實踐類的課程讓學生參與學習和制造。4創(chuàng)客教育平臺的多樣化創(chuàng)客教育將不會局限于課堂或者課外的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育課堂相配合，為學生提供線上線下的資源和服務，學生和教師以及社會上的創(chuàng)客可以進行方便的溝通，為創(chuàng)新想法得以實現(xiàn)提供便利的環(huán)境。參考文獻：[1] 周由游 從STEM到STEAM,美國科學教育特點分析及對我國教育裝備開發(fā)的啟示——以三堂STEAM課堂設計為例 《教育與裝備研究》2017.（07）8993[2 ]劉歡尚傳福創(chuàng)客教育和steam教育的初探《世紀之星創(chuàng)新教育論壇》 4546[ 3] 葉天萍steam課程的五大教育策略《中小學信息技術(shù)教育》2016年07期[4] 傅鷹當創(chuàng)客遇上STEAM教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》 2014年10期，作者單位 ： 陜西省漢陰縣蒲溪初級中學第三篇：STEAM教育日志教育日志2月28日今天是寒假班的最后一天，所以這節(jié)課的主要任務是對這些天的學習和探索進行一次梳理和總結(jié)。譚佳昕同學，第一節(jié)課的時候，內(nèi)心似乎對課程有所抵觸，哪怕是鼓勵或者引導也無果，或許制作機器人對于她太難，她望而卻步，又或許她沒找到合適的方式來切入，所以我讓從她簡單的制作開始。開始的時候，她一遇到操作問題就退步，不敢嘗試，對老師非常依賴。不過，她的變化也是很明顯的。后續(xù)的課程中，在老師鼓勵和引導下，完成的作品，由平面的“困”字，到立體的“空中花園”框架結(jié)構(gòu)。尤其在制作空中花園的過程中，創(chuàng)意性的使用了花草樹枝等材料（在課堂總結(jié)時，我問了男生一個問題“為什么我們想不到？而佳昕同學想到了！”）。到了第三節(jié)課時，她對馬達和機械開始產(chǎn)生了興趣，也許是看到他同學的成功，也許是發(fā)現(xiàn)自己可以挑戰(zhàn)更難的任務了。當天雖然結(jié)果沒成功，但第二天過來，她依舊沒有氣餒，進而有了自己的解決方案，并最終向媽媽堅定了自己的興趣。孩子的變化每刻都在發(fā)生，需要悉心發(fā)現(xiàn)。過去我們的教育注重結(jié)果，而我們在一的教育更注重過程。劉樂軒同學，有著屬于一套自己的思維模式，在一開始拼裝
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