【文章內(nèi)容簡介】 比性，太多的話時(shí)間不允許，況且學(xué)生批改作文時(shí)間過長會(huì)影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學(xué)生有機(jī)搭配，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。批改時(shí)，小組中的一個(gè)學(xué)生先讀自己的作文，另外幾個(gè)認(rèn)真聽。（很多學(xué)生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學(xué)生出聲朗讀自己作品）一遍讀下來，就有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一條一條的加以評(píng)價(jià)，并讓其中一個(gè)學(xué)生執(zhí)筆寫上評(píng)語。在這一過程中，老師可以和某一小組的同學(xué)一起參與評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的一些問題，隨時(shí)加以糾正和指導(dǎo)。（四）學(xué)生進(jìn)行修改有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生修改作文也不會(huì)無從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應(yīng)的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。讓學(xué)生互批作文，并不是說老師就可以逍遙自在了。在整個(gè)過程中，老師要做的是：根據(jù)學(xué)生實(shí)際和習(xí)作目的制定好相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值。學(xué)生完成作文后，老師要在第一時(shí)間快速瀏覽，挑選出典型的習(xí)作，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起作出評(píng)價(jià)。學(xué)生互批好了作文之后，老師要對學(xué)生評(píng)語加以瀏覽，了解學(xué)生對作文的評(píng)價(jià)鑒賞能力，以此來調(diào)整作文講評(píng)的重點(diǎn)。學(xué)生修改好了作文，老師還要閱覽，對有問題的學(xué)生再單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，剛開始嘗試讓學(xué)生互批作文的方法時(shí)，進(jìn)度可以慢一點(diǎn)?？梢杂脦讉€(gè)課時(shí)，一定要讓學(xué)生明白各條標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。學(xué)生不理解的話就多舉幾個(gè)例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在理解這些評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也明白了自己的作文應(yīng)該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分?jǐn)?shù)。所以看似影響了進(jìn)度，其實(shí)卻是磨刀不誤砍柴工。二、先改后批傳統(tǒng)的作文批改都是采取學(xué)生作文→老師批閱→學(xué)生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學(xué)生修改”老師的評(píng)語和分?jǐn)?shù)以成定局，大部分中差生的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個(gè)尖子生以外，大部分學(xué)生修改作文的積極性不高，很多學(xué)生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時(shí)候作文都是只有“批”而沒有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個(gè)環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實(shí)非常大。其實(shí)從學(xué)生的心理角度來說，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，尤其是對大部分中差生來說，一個(gè)好的分?jǐn)?shù)對于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我嘗試采用了先改后批的這個(gè)方法進(jìn)行作文的批改。讓學(xué)生完成作文以后，請班中其他同學(xué)對照作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見，可以自行修改，也可以請同學(xué)幫忙一起修改，更可以請多個(gè)同學(xué)或反復(fù)多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時(shí)不對作文評(píng)語和打分，讓學(xué)生再作修改，當(dāng)然這樣的修改還是可以請同學(xué)幫忙，修改之后再來給老師打分。這樣做了反復(fù)修改的作文，分?jǐn)?shù)自然會(huì)比以前有所提高。作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生作文的積極性也提高了。雖然有的學(xué)生是在別人幫助下進(jìn)行修改的，但和同學(xué)一起修改的過程中，兩個(gè)人的作文能力都得到了提高,那又何樂而不為呢!采用這個(gè)方法進(jìn)行批改時(shí)，需要注意的是：要有明確的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以對照這些標(biāo)準(zhǔn)自行修改。否則，學(xué)生對自己寫出來的作文到底能得幾分心中沒有底，怎樣修改作文更是模糊不清。要有明確的時(shí)間范圍，一般以三天為限（時(shí)間太長容易造成學(xué)生的懈?。?，三天里面修改好的隨時(shí)可以拿來給老師進(jìn)行面批，超過三天的話要做相應(yīng)的扣分。上述幾種方法，可以結(jié)合實(shí)際情況靈活交替使用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生的積極性提高了，教師的教學(xué)也更有實(shí)效了，有效地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，大大提高了作文批改的有效性。200712第三篇：批改作文新嘗試批改作文新嘗試臨汾市洪洞縣古槐小學(xué)楊紅鳳《小學(xué)作文教學(xué)》檔案袋評(píng)價(jià)法讓我有耳目一新的感覺，讓我看到了光明，找到了希望。許多年來，作文教學(xué)的批改，一直是老師的事情，老師一人要面對滿教室的學(xué)生作文，老師像牛，埋頭批改。發(fā)下去學(xué)生大致瞟上一眼，就過去了，試想教師的批改起作用嗎？既然不起作用，何必浪費(fèi)時(shí)間與精力，為什么不去尋找好的批改方法呢？今天終于找到了?？梢試L試嘗試。它的優(yōu)點(diǎn)有許多：節(jié)省了老師的批改時(shí)間，老師可以有更多的時(shí)間與精力去鉆研教材；另外拓寬了一個(gè)評(píng)價(jià)資源：家長與伙伴，家長可以面對面進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，反饋及時(shí)有效，時(shí)間和精力上都超過了老師；伙伴與朋友的評(píng)價(jià)，屬于同齡人可以互相學(xué)習(xí)，做到知己知彼，共同進(jìn)步；自評(píng)可以使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，心里有一把尺子，更加了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。不足之處：不同的學(xué)生不同的家庭情況，不同的家長不同的素質(zhì)。再者，班里寄宿生比較多，這一塊兒學(xué)生，有待我們老師思考，應(yīng)該怎么解決；應(yīng)該有特殊措施。更重要的一點(diǎn)：教師的激勵(lì)機(jī)制一定要跟上。我計(jì)劃開學(xué)后就試一試這種辦法，假期做個(gè)周密計(jì)劃，一邊使用一邊完善。第四篇：淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何發(fā)揮 學(xué)生的主體作用淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用內(nèi)容摘要：怎樣提高英語課堂效率，每人都有自己的認(rèn)識(shí)，但本人認(rèn)為必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了一下做法：一、重視新課預(yù)習(xí)。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。三、讓學(xué)生參與教學(xué)。四、課內(nèi)與課外相結(jié)合關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 自主 主體作用歷來的英語教學(xué)，往往局限于“單詞、短語、句子、語法”等單純的知識(shí)傳授。因而教者把知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體”，解剖開，綜合來，把一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，弄了個(gè)支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學(xué)生收獲不大，效果不佳。這種教學(xué)充其是“喂”，學(xué)生“吃”進(jìn)去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)長不大，永遠(yuǎn)無法靠自己的能力去獲取“果實(shí)”。當(dāng)然，教學(xué)過程中教師要起