幼兒園一體機(jī),發(fā)揮學(xué)生主體作用(編輯修改稿)
2024-10-10 19:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)中，不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生為主體，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、轉(zhuǎn)變觀念 以生為本“以生為本”是落實素質(zhì)教育的一個重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自己面臨的對象――學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀者，相反者對教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會真正確立下來。二、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境 激發(fā)自主意識葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來?！彼?，教師要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)始終在民主、和諧的氣氛中進(jìn)行。這樣才可以讓課堂教學(xué)充滿活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動情況，不僅是在教師等外力的作用下產(chǎn)生，更主要的是學(xué)生自身的內(nèi)在動機(jī)，而這個所謂的“動力”大部分就是來自于學(xué)生的情感、興趣。例如：在教學(xué)《二泉映月》一課時，先播放樂曲《二泉映月》，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律，感受樂曲的委婉連綿、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的特點(diǎn)，從而體會樂曲的豐富內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了極大的興趣。這樣通過直觀的聽覺感受，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊(yùn)含的深刻情感。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，有利于變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使閱讀教學(xué)目的水到渠成。三、教法靈活多樣 面向全體教師要根據(jù)學(xué)生實際情況、教材要求等設(shè)計各種教法，在語文閱讀教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程。例如在教學(xué)習(xí)作教學(xué)《場景描寫》時，我先設(shè)計好游戲，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照游戲規(guī)則，男女生各選兩位選手參賽，其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊，調(diào)動多種感官觀察、感受游戲全過程。這樣全體學(xué)生共同參與，既激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，收到較好的教學(xué)效果。四、鼓勵學(xué)生主動探索教師把閱讀教學(xué)的課堂主角還給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生利用已有的語文知識和能力去嘗試新的語文知識，教師在一旁只起“挑撥”的作用，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造思維，有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《黃山奇松》時，在拓展升華環(huán)節(jié)要求學(xué)生自由表達(dá)對黃山奇松的喜愛之情，喜歡畫畫的可以用圖畫把自己喜歡的奇松畫出來，喜歡作詩的可以寫一首小詩來贊美黃山奇松，喜歡歌舞的可以用歌舞的形式來表達(dá)自己對奇松的贊美......這樣讓學(xué)生在課堂上主動地進(jìn)行讀、品、畫……學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見把自己對黃山奇松的贊美之情表達(dá)的淋漓盡致。實踐證明，把課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能使閱讀教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。五、注重個體差異 因材施教承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展層次，教師對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。即：對一小部分學(xué)困生要引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識和新能力中最基本的部分。對大部分的中等生就引導(dǎo)他們在鞏固新學(xué)新知后，嘗試思考與解決稍深一些的學(xué)習(xí)問題。對優(yōu)等生來說，則著重解決他們在認(rèn)知方面
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