幼兒園一體機,發(fā)揮學生主體作用(編輯修改稿)
2024-10-10 19:29 本頁面
【文章內容簡介】 學中，不但要發(fā)揮教師的主導作用，而且更要發(fā)揮學生的主體作用，使兩者有機地結合起來，才能取得更好的教學效果。因此，在語文教學中要充分調動學生的學習積極性、主動性，體現(xiàn)學生為主體，使他們真正成為學習的主人。一、轉變觀念 以生為本“以生為本”是落實素質教育的一個重要舉措，也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉變觀念，一切從學生出發(fā)，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。但這并不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發(fā)揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會真正確立下來。二、創(chuàng)設樂學情境 激發(fā)自主意識葉圣陶先生曾經說過：“要讓課堂活起來?！彼?，教師要創(chuàng)設一種有利于學生學習，有利于學生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學氛圍，讓課堂教學始終在民主、和諧的氣氛中進行。這樣才可以讓課堂教學充滿活力。學生在學習過程中的活動情況，不僅是在教師等外力的作用下產生，更主要的是學生自身的內在動機，而這個所謂的“動力”大部分就是來自于學生的情感、興趣。例如：在教學《二泉映月》一課時，先播放樂曲《二泉映月》，讓學生隨著優(yōu)美的旋律，感受樂曲的委婉連綿、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的特點，從而體會樂曲的豐富內涵，對學習課文產生了極大的興趣。這樣通過直觀的聽覺感受，調動學生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊含的深刻情感。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生積極主動的參與學習，有利于變被動學習為主動學習，有利于學生個性的發(fā)展，使閱讀教學目的水到渠成。三、教法靈活多樣 面向全體教師要根據(jù)學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中采用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程。例如在教學習作教學《場景描寫》時，我先設計好游戲，讓學生在老師的指導下，按照游戲規(guī)則，男女生各選兩位選手參賽，其他學生當啦啦隊，調動多種感官觀察、感受游戲全過程。這樣全體學生共同參與，既激發(fā)了學生的習作興趣，又培養(yǎng)了集體榮譽感，收到較好的教學效果。四、鼓勵學生主動探索教師把閱讀教學的課堂主角還給學生，大膽地讓學生利用已有的語文知識和能力去嘗試新的語文知識，教師在一旁只起“挑撥”的作用，盡最大可能去激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造思維，有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地學習。例如教學《黃山奇松》時，在拓展升華環(huán)節(jié)要求學生自由表達對黃山奇松的喜愛之情，喜歡畫畫的可以用圖畫把自己喜歡的奇松畫出來，喜歡作詩的可以寫一首小詩來贊美黃山奇松，喜歡歌舞的可以用歌舞的形式來表達自己對奇松的贊美......這樣讓學生在課堂上主動地進行讀、品、畫……學習的勁頭高漲。他們各抒己見把自己對黃山奇松的贊美之情表達的淋漓盡致。實踐證明，把課堂教學的主動權還給學生，讓學生自主學習的方法，能使閱讀教學效果達到最優(yōu)化。五、注重個體差異 因材施教承認學生個體的差異性，根據(jù)學生的不同發(fā)展層次，教師對學生進行分層指導。即：對一小部分學困生要引導他們進一步理解與鞏固所學新知識和新能力中最基本的部分。對大部分的中等生就引導他們在鞏固新學新知后，嘗試思考與解決稍深一些的學習問題。對優(yōu)等生來說，則著重解決他們在認知方面
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