【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 周，信手寫來，結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”，也就是我們平時(shí)所說的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學(xué)生采用大聲朗讀的方式，來提高注意力，要求學(xué)生在第一遍修改時(shí)務(wù)必出聲，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用錯(cuò)詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級(jí)的學(xué)生作文中寫道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了，我用自己的零化錢給奶奶買一個(gè)眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”了，鬧了一個(gè)大笑話，當(dāng)小作者大聲朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，自己笑出了聲。二讀：圈點(diǎn)好詞佳句在教學(xué)中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習(xí)作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會(huì)有成功之處，大至布局謀篇，小到標(biāo)點(diǎn)詞語的妙用。第二次讀時(shí)，我讓學(xué)生圈出自己習(xí)作中的“神來之筆”。程序?yàn)椋耗x圈點(diǎn)思考好在哪里用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗(yàn)，從而激發(fā)寫作熱情。三讀：檢查作文思路如果說前兩遍讀改基于感性認(rèn)識(shí)，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生向“自能作文”方向發(fā)展，第三遍的修改主要著眼于學(xué)生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達(dá)的意思。③把段落主要意思寫在作文旁。四讀：批注推薦之處以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內(nèi)容的安排，中心思想的貫穿，寫作技巧的運(yùn)用等)在稿頁旁作好批注。五讀：寫出綜合評(píng)述默讀寫出總評(píng)，從以下方面引導(dǎo)學(xué)生①字跡；②好詞佳句的運(yùn)用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級(jí)……每次訓(xùn)練有所側(cè)重。(注：中低年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練“一讀”、“二讀”，高年級(jí)逐步過渡到綜合訓(xùn)練。)二、互評(píng)互改，提高學(xué)生作文水平學(xué)生作文后，經(jīng)過自讀自改，作文的質(zhì)量已有了提高，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力有差異，對(duì)于作文能力差的學(xué)生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進(jìn)行自讀自改，再次安排第二步：互評(píng)互改。父母評(píng)價(jià)。葉圣陶先生教子作文時(shí)，要求孩子每天寫些“東西”，然后大聲讀給先生聽，先生聽后只說“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢(shì)必反復(fù)修改，直至聽者“聽懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫每天改)；又有法(改得讓人聽懂)。我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)也借鑒了這個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)。也要求學(xué)生每次習(xí)作后，將作文讀給父母聽，直至父母寫上評(píng)價(jià)：“聽懂了”。同學(xué)互評(píng)。同學(xué)之間互相交換習(xí)作，仔細(xì)閱讀對(duì)方的作文。然后發(fā)表見解，至少談兩點(diǎn)：一成功之處，二不足之處?；ピu(píng)互改共同提高。首先在評(píng)價(jià)同伴的作文時(shí)，要談自己的觀點(diǎn)、看法，就要用語言來表達(dá)，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評(píng)中不僅發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維，從而也促進(jìn)了學(xué)生自能作文。其次在評(píng)價(jià)中，欣賞了同學(xué)作文的成功之處，在不知不覺中取了人之長(zhǎng)處，并加以運(yùn)用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。集體評(píng)改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學(xué)生來評(píng)改。請(qǐng)看：四年級(jí)的同學(xué)如何修改下面一句話：“這回的鞭炮響，我覺得比剛才的那個(gè)響多了?！蓖瑢W(xué)們紛紛發(fā)言?！斑@句話不通，要?jiǎng)h去前一個(gè)‘響’字”。“‘我覺得’三個(gè)字是多余的，因?yàn)楸鎰e聲音當(dāng)然要憑感覺?！薄耙咕渥痈?jiǎn)潔，干脆把多了兩個(gè)字也刪去。”經(jīng)過同學(xué)們的討論，老師根據(jù)大家的修改意見，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個(gè)響?！庇秩纾罱谒哪昙?jí)的看圖習(xí)作訓(xùn)練《接爺爺》的作文講評(píng)課上，我選擇了一位學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。同學(xué)們提了不少意見：“文章在描寫人物對(duì)話中，加入了西部開發(fā)的話題，在濃濃的親情中融入時(shí)代氣息，老題材寫出了新意?！薄敖訝敔敃r(shí)，用大量的筆墨描寫西部開發(fā)后給西部農(nóng)村帶來的喜人變化，卻撇開了對(duì)小聰爸爸的描寫，主次不分，沖淡文章本意。”“結(jié)尾寫小聰晚上夢(mèng)見自己來到西部農(nóng)村看到的情景，對(duì)‘接爺爺’這個(gè)題目來說，是畫蛇添足。”最后小作者再次對(duì)文章進(jìn)行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學(xué)生苗苗杯作文競(jìng)賽。是的，在互評(píng)互改中，學(xué)生明白了俄國(guó)作家契訶夫的話：“寫作的技巧，其實(shí)并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”三、教師評(píng)改，激發(fā)學(xué)生作文興趣。學(xué)生作文經(jīng)過自改、互改、小組評(píng)改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。粗批教師把經(jīng)過自查，互改好的草稿收來通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評(píng)分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應(yīng)該“添花”之處加以注明，讓學(xué)生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語句比較通順，但在選材立意方面會(huì)有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導(dǎo)他們適當(dāng)選材，重新構(gòu)思；丙等作文往往錯(cuò)別字多，病句多，內(nèi)容不夠具體，教師就在作文中畫上各種符號(hào)，讓學(xué)生自己修改。批改他們的作文時(shí)，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時(shí)間少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，效果較好。講評(píng)過去常把作文講評(píng)在批改完后進(jìn)行，時(shí)隔一兩周，印象漸淡，無異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，效果就好。講評(píng)要本著目標(biāo)施教和多鼓勵(lì)少指責(zé)的原則進(jìn)行，對(duì)甲等作文既肯定成績(jī)又嚴(yán)格要求，讓他們?cè)倥矢叻?；?duì)丙等作文則適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，肯定成績(jī)要滿腔熱情，指出缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)具體，讓他們“一文一得”。講評(píng)后，學(xué)生及時(shí)(最好當(dāng)天)修改作文，小組內(nèi)再互念自己改后的作文，組內(nèi)通過后，草稿方能騰正在作文本上。評(píng)語心理研究表明，教師的評(píng)語有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高反饋的效益，因此作文的評(píng)語除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對(duì)性、連續(xù)性、準(zhǔn)確性；“三合”即評(píng)語扣合單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)、評(píng)語與分?jǐn)?shù)吻合、眉批與總批相結(jié)合)外，更要遵循“鼓勵(lì)、尊重、培養(yǎng)興趣”的原則。一篇作文，凝結(jié)著學(xué)生的心血，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是學(xué)生思想感情，自我人格的展現(xiàn)，因此學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語尤為敏感(特別是高年級(jí)的學(xué)生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來說，在老師眼中，學(xué)生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無濟(jì)于事，大的修改又很難做到，所以常在評(píng)語中羅列出作文的種種缺點(diǎn)，忽視其中的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生作文再“差”，也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)，肯定這些“閃光點(diǎn)”，不可求全責(zé)備，全盤否定，更不能使用尖刻，譏諷語言傷學(xué)生自尊心。我們常常發(fā)現(xiàn)每當(dāng)作文發(fā)下后，學(xué)生急切地翻開