【文章內(nèi)容簡介】 ”“似與游者相樂”，怎樣理解？v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。（柳宗元的永州情結(jié)）v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。六、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸?？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼?！逼?、結(jié)束語中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，他們在現(xiàn)實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。第四篇：《小石潭記》公開課教學(xué)設(shè)計《小石潭記》教學(xué)設(shè)計 泥河中學(xué) 王獻薇教學(xué)目標 知識與能力了解本文的寫作背景，體會作者的思想感情；積累文言詞語，掌握重點實詞。過程與方法通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑，及朗讀課文，增強語感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的寫作方法 情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，并培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點通過自主學(xué)習(xí)及質(zhì)疑解疑的過程，把握作者的思想感情。教學(xué)難點掌握借景抒情的寫作方法 教學(xué)課時 一課時 教學(xué)過程一 導(dǎo)入——引課標導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們知道“唐宋八大家”嗎？（學(xué)生回答）其中唐朝的有兩位，一位是韓愈，一位便是柳宗元。關(guān)于韓愈，誰了解他？（學(xué)生回答）很好，那么柳宗元呢?(學(xué)生回答)柳宗元因參與王叔文的政治改革被貶官后，為排解內(nèi)心的憤懣之情常常寄情于山水。今天，他將伐竹取道，探林訪水，去追尋自然美景。然而，自然的美景又是否能驅(qū)散這位文人心中的陰霾呢？請與我一起走進小石潭！(一)教師出示本節(jié)課教學(xué)目標引目標學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累文言知識，質(zhì)疑；掌握借景抒情的寫作方法（二）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)讀，獲取相關(guān)信息，教師補充文章創(chuàng)作背景。二、走近小石潭，品讀課文——學(xué)A：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀注解1，并補充“記”的文體知識，“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，及景抒情，托物言志。“記”可以全是敘事，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合，如《桃花源記》B：學(xué)生可在教師導(dǎo)入語的基礎(chǔ)上再補充作者的相關(guān)知識，實現(xiàn)資源共享。（教師可以補充本文的寫作背景）學(xué)生個性化朗讀課文，可自由讀，兩兩讀，搖頭晃腦讀，圈點勾畫生字詞及釋義難懂的句子。注意字音，節(jié)奏教師抽查學(xué)生對字詞的掌握 讀音及解釋篁竹清冽坻嶼嵁參差佁然不動俶爾遠逝 往來翕乎教師有感情地范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏及朗讀的情感變化教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“心樂之”“似與游者相樂”“悄愴幽邃”等詞所表現(xiàn)的的情感自由朗讀，以讀體悟，初步把握文章情感。指名兩名同學(xué)朗讀，師生評價。教師要注意保護學(xué)生的積極性全班同學(xué)有感情地齊讀。同桌互讀互譯文章，教師巡視，解答學(xué)生字詞上的疑惑。學(xué)生向老師或同學(xué)提出文章的字詞句的翻譯，自由解答。如鳴佩環(huán) ：好像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。全石以為底：潭以整塊石頭為底。為坻：成為坻佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動學(xué)生質(zhì)疑，教師搜集問題（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答（2）作者寫了小石潭的哪些景物？請用譯文回答(3)小石潭的全貌是怎樣的？請用譯文回答（4）課文是按游覽順序來寫，本文的的寫作思路是怎樣的？（5）文章第二段寫了哪些景物？各表現(xiàn)了什么特點？作者是怎樣描寫的？（6）本文在寫景時，景物描寫的句子滲透了作者怎樣的感情？三、再次走進文本，引導(dǎo)學(xué)生探究討論思考——思學(xué)生默讀課文，然后討論以上搜集的問題，討論歸納積極發(fā)言，教師補充（1）問題1討論歸納：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。（學(xué)生齊讀原句，感受景美及作者心情的愉悅）（2）問題2討論歸納：水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境（3）問題3討論歸納：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（學(xué)生個性化朗讀，體會古文字的音韻美）（4）問題4討論歸納：發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛（學(xué)生分四小組齊讀這四個游覽順序）（5）討論明確：描寫了潭水、游魚，清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。（6）討論明確：作者在發(fā)現(xiàn)小石潭時，是未見其潭，先聞其聲，寫潭水聲，如鳴佩環(huán)，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的喜悅；在第二段中，作者描寫了潭中景物，寫潭水清、游魚樂，寫魚“俶爾遠逝，似與游者相樂”，可見，作者把自己的快樂心情加到魚的身上，魚之樂實際上是人之樂，作者是看到如此美景，樂以忘憂了。而在第四段，作者在潭上所見景物，“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”潭中景物和氣氛幽深冷寂，觸發(fā)了作者內(nèi)心的痛苦。因此，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。而前文的“樂”不過是作者“憂”的另一種表現(xiàn)方式。教師補充：柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。（學(xué)生明確這種寫作手法叫做借景抒情）學(xué)生再次聲情并茂的朗讀，體會文章表現(xiàn)出來的作者豐富復(fù)雜的情感，尤其是要深刻體會“樂是憂的一種表達方式”四、學(xué)生練積累文言詞語，通假字，