【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”“似與游者相樂(lè)”，怎樣理解？v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄＃谠挠乐萸榻Y(jié)）v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與 游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。六、拓展：千古文人山水夢(mèng)，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥(niǎo)飛絕，（絕）萬(wàn)徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨(dú)釣寒江雪（2）大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余獨(dú)往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》）何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書(shū)》）教師讀自己寫(xiě)的詞：“報(bào)國(guó)為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸?？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚(yú)暢，岸似犬牙，亂石寫(xiě)文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼。”七、結(jié)束語(yǔ)中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是石，他們寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依，尋找心智的獨(dú)一。第四篇：《小石潭記》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì) 泥河中學(xué) 王獻(xiàn)薇教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力了解本文的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的思想感情；積累文言詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)實(shí)詞。過(guò)程與方法通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑，及朗讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的寫(xiě)作方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，并培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)自主學(xué)習(xí)及質(zhì)疑解疑的過(guò)程，把握作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)掌握借景抒情的寫(xiě)作方法 教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程一 導(dǎo)入——引課標(biāo)導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們知道“唐宋八大家”嗎？（學(xué)生回答）其中唐朝的有兩位，一位是韓愈，一位便是柳宗元。關(guān)于韓愈，誰(shuí)了解他？（學(xué)生回答）很好，那么柳宗元呢?(學(xué)生回答)柳宗元因參與王叔文的政治改革被貶官后，為排解內(nèi)心的憤懣之情常常寄情于山水。今天，他將伐竹取道，探林訪(fǎng)水，去追尋自然美景。然而，自然的美景又是否能驅(qū)散這位文人心中的陰霾呢？請(qǐng)與我一起走進(jìn)小石潭！(一)教師出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)引目標(biāo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累文言知識(shí)，質(zhì)疑；掌握借景抒情的寫(xiě)作方法（二）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)讀，獲取相關(guān)信息，教師補(bǔ)充文章創(chuàng)作背景。二、走近小石潭，品讀課文——學(xué)A：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀注解1，并補(bǔ)充“記”的文體知識(shí)，“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，及景抒情，托物言志?！坝洝笨梢匀菙⑹?，如《桃花源記》，也可以敘事、描寫(xiě)、議論相結(jié)合，如《桃花源記》B：學(xué)生可在教師導(dǎo)入語(yǔ)的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充作者的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。（教師可以補(bǔ)充本文的寫(xiě)作背景）學(xué)生個(gè)性化朗讀課文，可自由讀，兩兩讀，搖頭晃腦讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞及釋義難懂的句子。注意字音，節(jié)奏教師抽查學(xué)生對(duì)字詞的掌握 讀音及解釋篁竹清冽坻嶼嵁參差佁然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝 往來(lái)翕乎教師有感情地范讀，學(xué)生注意字音、節(jié)奏及朗讀的情感變化教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“心樂(lè)之”“似與游者相樂(lè)”“悄愴幽邃”等詞所表現(xiàn)的的情感自由朗讀，以讀體悟，初步把握文章情感。指名兩名同學(xué)朗讀，師生評(píng)價(jià)。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性全班同學(xué)有感情地齊讀。同桌互讀互譯文章，教師巡視，解答學(xué)生字詞上的疑惑。學(xué)生向老師或同學(xué)提出文章的字詞句的翻譯，自由解答。如鳴佩環(huán) ：好像人身上佩帶的佩環(huán)相碰擊發(fā)出的聲音。全石以為底：潭以整塊石頭為底。為坻：成為坻佁然不動(dòng)：（魚(yú)影）呆呆的一動(dòng)不動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，教師搜集問(wèn)題（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答（2）作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物？請(qǐng)用譯文回答(3)小石潭的全貌是怎樣的？請(qǐng)用譯文回答（4）課文是按游覽順序來(lái)寫(xiě)，本文的的寫(xiě)作思路是怎樣的？（5）文章第二段寫(xiě)了哪些景物？各表現(xiàn)了什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？（6）本文在寫(xiě)景時(shí)，景物描寫(xiě)的句子滲透了作者怎樣的感情？三、再次走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生探究討論思考——思學(xué)生默讀課文，然后討論以上搜集的問(wèn)題，討論歸納積極發(fā)言，教師補(bǔ)充（1）問(wèn)題1討論歸納：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。（學(xué)生齊讀原句，感受景美及作者心情的愉悅）（2）問(wèn)題2討論歸納：水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境（3）問(wèn)題3討論歸納：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（學(xué)生個(gè)性化朗讀，體會(huì)古文字的音韻美）（4）問(wèn)題4討論歸納：發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛（學(xué)生分四小組齊讀這四個(gè)游覽順序）（5）討論明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，清和樂(lè)。作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度描寫(xiě)潭水。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。你看魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣。這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒(méi)有正面寫(xiě)水，可是通過(guò)對(duì)魚(yú)兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫(xiě)出了水清。就像畫(huà)家在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候，用樹(shù)枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫(xiě)景的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。（6）討論明確：作者在發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)，是未見(jiàn)其潭，先聞其聲，寫(xiě)潭水聲，如鳴佩環(huán)，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的喜悅；在第二段中，作者描寫(xiě)了潭中景物，寫(xiě)潭水清、游魚(yú)樂(lè)，寫(xiě)魚(yú)“俶爾遠(yuǎn)逝，似與游者相樂(lè)”，可見(jiàn)，作者把自己的快樂(lè)心情加到魚(yú)的身上，魚(yú)之樂(lè)實(shí)際上是人之樂(lè)，作者是看到如此美景，樂(lè)以忘憂(yōu)了。而在第四段，作者在潭上所見(jiàn)景物，“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”潭中景物和氣氛幽深冷寂，觸發(fā)了作者內(nèi)心的痛苦。因此，作者極力描寫(xiě)小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，寫(xiě)出了一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。而前文的“樂(lè)”不過(guò)是作者“憂(yōu)”的另一種表現(xiàn)方式。教師補(bǔ)充：柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂(yōu)傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。（學(xué)生明確這種寫(xiě)作手法叫做借景抒情）學(xué)生再次聲情并茂的朗讀，體會(huì)文章表現(xiàn)出來(lái)的作者豐富復(fù)雜的情感，尤其是要深刻體會(huì)“樂(lè)是憂(yōu)的一種表達(dá)方式”四、學(xué)生練積累文言詞語(yǔ)，通假字，