【文章內容簡介】 、坩堝等，但加熱的方法有所不同（有的能夠直接加熱，而有的則要墊上石棉網才能加熱），在不同的實驗中的要求也是不同的，要根據(jù)實驗要求合理選擇。（三），深入挖掘、分析研究科學規(guī)范地進行實驗操作。（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。（四），重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在化學實驗過程中，對于同一儀器或裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現(xiàn)儀器裝置功能的拓展。例如，下圖裝置，采用不同的操作，可開發(fā)出不同用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應中產生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可以用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可以用作反應器等。（五），訓練發(fā)散思維以增強實驗設計能力，提高信息遷移水平實驗方案的設計往往有許多途徑。為了適應中學生的知識能力水平，中學課本中的某些實驗可能不是最優(yōu)的方案。所以在實驗復習中要根據(jù)實驗原理來設計實驗步驟和裝置，掌握一些裝置和儀器藥品的替代方法，力求使設計的實驗儀器簡單、操作便捷、節(jié)省試劑、現(xiàn)象明顯、安全防污等，培養(yǎng)和增強實驗設計能力和創(chuàng)造性思維能力。近年來，實驗題中新情境試題不斷增多，這類試題的特點是將基本的實驗操作設計置于新的情境中（主要是中學課本沒有的新反應或新裝置或是能使中學生理解的最新科技知識、簡化的改進的裝置等），結合學生原有的知識和能力，來進行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、考慮安全和防污等，用來考查考生自學能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由于這類實驗試題情境新穎、設問巧妙、鋪墊得當、知識新、思維量大、所以區(qū)分度很好，能確實將一些基礎扎實、自學能力強、思維敏捷、心理素質好的考生選撥出來。所以，新情境實驗試題將是今后實驗試題的命題方向（六），優(yōu)化課堂教學 提高復習的有效性復習過程中，要把化學實驗與有關的基本概念、基本理論和元素化合物知識有機聯(lián)系起來，從實驗原理、實驗步驟、實驗條件、實驗現(xiàn)象、實驗結論（數(shù)據(jù)）、實驗注意事項、實驗儀器、實驗誤差分析等幾個方面對課本中的演示實驗、分組實驗進行全面的復習，同時注意將所學的知識與技能用于新情境中解決新的問題。1，重做實驗，發(fā)揮實驗的特殊優(yōu)勢，突破重點和難點有些儀器的使用、實驗操作，學生遺忘了，通過直觀實驗的刺激，可加深學生的印象，強化記憶。如：①氣密性的檢查：在學生理解了氣密性檢查的原理、方法后，讓學生做幾套典型的裝置，學生的興致高，帶著問題做實驗，效果好。必要時，可課后讓學生到實驗室再練習。②分液漏斗的使用：讓學生做如不先打開上端的塞子或使塞子上的凹槽或小孔對準漏斗口上的小孔，液體就不能滴下來。③對創(chuàng)新實驗裝置，讓學生動手做一做 對創(chuàng)新實驗學生最大的困難不是實驗原理，而是對新裝置不熟悉，不清楚其使用技巧。在練習中出現(xiàn)這一類習題時，補充實驗，讓學生動手操作，感受新裝置的設計精妙之處和使用方法。積少成多，用多了，學生也就慢慢產生了實驗設計的靈感和創(chuàng)造力。如乙炔的制備、銅與稀硝酸的反應（見右圖）。化學實驗理應是化學教師的一大法寶，用好實驗一是有利于加深學生對化學知識的理解，二是可吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，三是有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和潛能。2，巧設問題情境，增加有效思維的廣度，進一步落實好基礎沒有基礎，就沒有能力，更談不上創(chuàng)新。課堂教學中如何既復習了基礎知識，又能提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力？關鍵是吸引學生參加到課堂復習中來。為引可通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生多想、多說，多動手；從而將存在的問題都暴露出來，提高復習的針對性和有效性。3，引導反思 做完一道題后，可讓學生從如下幾個方面思考：①此題的背景是什么？②題源在哪里？③考查了哪些知識點和化學思想方法？④其形式是否可變，條件能否減少？⑤有無其他解法，哪一種解法更優(yōu)？⑥有無進一步的結論？解題后的反思最有利于學生形成解題能力考核成績和鞏固相關知識，可幫助學生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規(guī)律。如復習實驗室制Cl2時，可通過下列題組進行一點多聯(lián)的訓練。①選擇氣體發(fā)生裝置的條件有哪些？中學常用的氣體發(fā)生裝置有幾套？分別適用于哪些氣體的制備？②除MnO2外，KMnOK2Cr2OKClO3等氧化劑，是否可以制得Cl2？③制得的Cl2中含有HCl、H2O，如何除去？中學常見的干燥劑有哪些？干燥裝置有哪些？使用干燥劑的原則及注意事項是什么？④可用Cl2的裝置進行中學常見的哪些物質的定量測定？⑤該實驗為什么只能用濃鹽酸？收集有毒、有污染的氣體時應注意些什么？其實驗裝置如何設計？4，加強講評在講評中要重點突出。點明這道題好，好在什么地方，有幾個亮點，與前面所做過的類似題相比有什么新的突破。特別是在學生對實驗基礎比較熟悉的情況下，重點突出的講評有利于調動學生的注意力，提高講評效果。研讀高考評分細則——選取高考題，指導學生如何踩點，提高學生的感悟能力，提高答案的準確性。5，對比歸納 延伸拓展對一些易混淆的實驗將其進行對比。如①萃取、分液、過濾、滲析、鹽析的比較；②蒸餾與分餾的比較；③有刻度的玻璃儀器。有些實驗引導學生進行歸納，如：①溫度計在實驗中的使用（見附錄3）；②水浴加熱的類型；③噴泉實驗的原理與設計；同時進行必要的拓展，如課本中的一些實驗：①檢驗裝置氣密性的方法；②收集氣體的方法；③吸收氣體的方法；④儀器特殊使用方法：如量筒也可量氣（排水法及集水法），干燥管如連接在裝置的末端時，用來吸收空氣中的CO2和水蒸氣，防止空氣中的CO和水蒸氣侵入反應體系造成誤差，也可代替尾氣吸收裝置中的倒扣漏斗以防止倒吸；⑤冷凝裝置有——空氣冷凝（制硝基苯）、流水冷凝（蒸餾）、靜水冷凝（液化少數(shù)氣體）；⑥對課本上重點實驗深化拓展，在此基礎上總結規(guī)律，幫助學生全面加深對重點內容的理解，真正做到吃透課本，以不為類萬變。如有機制備可進行專題復習。（七），強化表達規(guī)范 提升能力教師們往往有這樣的體驗，學生對實驗題目往往是“知其然，難言其然，難言其所以然”。實驗題得分不高的原因之一是學生對實驗的描述和對實驗結果的解釋不準確。究其原因：學生認為只要懂了就行，對書寫不重視，犯了動腦不動手的毛病。因此，實驗復習中除強調相關知識與技能的全面提升之外，還應注重化學表述能力的培養(yǎng)，規(guī)范表述訓練。為此：①要求學生課上寫，寫步驟、寫現(xiàn)象、寫結論；②通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)典型錯誤，加大點評力度，讓學生來評錯在哪里；③教師做總結。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，使學生在評價中獲得正確的、深刻的認識。一方面可鍛煉學生在語言文字表述方面的規(guī)范性、準確性、清晰性、全面性，也提高了學生解化學實驗題的能力；另一方面又能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，一絲不茍的科學態(tài)度及嚴謹?shù)乃季S方式。加強化學實驗術語的規(guī)范表述和規(guī)范使用，對諸環(huán)節(jié)如實驗操作要點、現(xiàn)象表述、實驗結論等的描述要嚴謹?shù)轿唬迷~（化學術語）準確、言簡意賅、語意貼切、符合語法、邏輯性強。（八），加強解題指導 強化學生運用知識的能力注意選部分典型習題，幫助中等和中上水平的學生熟悉高考題目（特別是近三年全國、上海、廣東高考試卷中典型的實驗題目，同時兼顧各地的模擬試題），讓他們了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識。這樣既能迅速提高學生的實驗題解答能力、又能對學生進行解題規(guī)范化訓練，達到知識與能力相結合。針對學生對化學實驗方案的設計常感到困難，進行這部分專題復習時，可精選源自教材的幾個實驗，如 Al(OH)硫酸亞鐵銨和乙酸乙酯的制備，中和滴定，從海帶中提取碘，植物體中某些元素的檢驗等。進而指出：（1）方案設計要以可行性為前提。在化工生產中，除要考慮生產流程、原料用量、價格，同時還要考慮反應所需的條件，以及對設備的要求；實驗制備中，要考慮實驗室所能提供的條件，在以可行性為前提的條件下，選擇最佳制備方案。（2）化學實驗方案設計常見的題型是簡答題，訓練學生的思維能力。指導學生一定要注意表達的科學性、準確性、有序性，要符合實驗常規(guī)，一般的簡答順序是：“操作——現(xiàn)象——結論”。在高三后期階段，①可將